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"Compañía Lancasteriana"
Surgimiento de la modalidad gubernamental llamada “Compañía Lancasteriana”, perduró hasta el inicio del gobierno de Porfirio Díaz. -
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Siglo XIX
Durante la mayor parte del siglo xix, predominaba en México la escuela unitaria, las ciudades, las escuelas eran fundadas por un maestro de “primeras letras”, o por una “amiga”. Ellos eran los “directores” de la escuela y se hacían responsables de la enseñanza de todos los niños que llegaban, incluso cuando ocupaban a uno o más ayudantes trabajando bajo sus órdenes. -
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Tradición del maestro único
Durante el siglo XIX se fue abandonando la tradición del maestro único y se generó el modelo de la escuela graduada. -
Restauración de la republica
La Restauración de la república. Un creciente número de entidades empezaron a incorporar al presupuesto estatal todo o parte de los sueldos de los maestros, dejando a los vecinos la construcción del local escolar. Junto con ello, decretaron leyes y reglamentos para volver obligatoria la instrucción elemental y para uniformar las materias, los calendarios y las formas de evaluación final. -
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El Porfiriato
Durante el Porfiriato. Los pedagogos más destacados del porfiriato (1880-1910), Enrique Rébsamen, Carlos Carrillo, Jesús Flores y Gregorio Torres Quintero, escribieron sobre la mejor manera de organizar el sistema escolar mexicano para que se adecuara a los modelos de escuela graduada que predominaban en el mundo desarrollado. -
Formación de grupos
Se anticiparon la formación de grupos en donde los niños mayores tendrían que estar separados de los niños menores. -
Auxiliares maestros
El trabajo con modalidades de subvención gubernamental. , La Compañía Lancasteriana, lugar privilegiado en México, hasta que fue cesada por Porfirio Díaz en 1890. Los auxiliares del maestro (alumnos más avanzados, llamados monitores o decuriones) daban a cada grupo instrucciones para realizar actividades, según una secuencia sumamente pautada. El sistema tenía cierta flexibilidad, pues cuando un alumno dominaba el ejercicio, podía ser promovido a una fila superior en cualquier momento del año. -
Obligatoriedad de la Instrucción Elemental
Se estableció la obligatoriedad de la Instrucción elemental de cuatro años. -
Las leyes
Las leyes de educación expedidas por varios estados, y por el Congreso de la Unión en 1888, establecieron la obligatoriedad de la instrucción elemental de cuatro años. -
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Escuela Graduada
Se adopta formalmente la escuela graduada. -
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Realidad educativa
Los congresos de instrucción pública de 1889 y de 1891 adoptaron formalmente el modelo de escuela graduada y propusieron las materias correspondientes a cada grado. Sin embargo, la realidad educativa era otra. -
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Siglo XX
Es probable que se continuara utilizando métodos diversos hacia los primeros años del siglo XX, “muy a pesar de los adelantos teóricos” -
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La escuela graduada
La escuela graduada se impuso como la norma para todas las escuelas. Logró obstaculizar o desplazar a numerosas alternativas de organización escolar. -
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A principios del siglo XX.
Data la propuesta de trabajar con grupos homogéneos y graduados. el cambio ocurrió con desfases temporales y amplias discusiones pedagógicas y jurídicas. Fue un cambio profundo: se generó una suerte de “gramática escolar” con las características asociadas actualmente con la educación formal. -
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escuelas rurales atendieran los seis grados de primaria
Las acciones emprendidas a fines del siglo xx, sin duda permitieron que más escuelas rurales atendieran los seis grados de primaria, y estas acciones influyeron en el aumento en el índice nacional de maestros por escuela. Después del salto cuantitativo dado a la cobertura educativa en los años setenta, la proporción de maestros por escuela pasaba de casi 2.2 en 1970 a 4.9 en 1977; -
Escuelas unitarias
También es difícil calcular cuántas escuelas conseguían trabajar según el modelo graduado antes de la Revolución de 1910. La gran mayoría de las escuelas era unitaria. -
Escuelas rurales
Creación de escuelas rurales, con la finalidad de hacer más fácil el acceso a la educación. -
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Secretaria de Educación Publica
la Secretaria de Educación Pública (SEP), fue impulsada fuertemente durante a implementación de un proyecto nacional definido en un solo currículo para la educación primaria. -
SEP
Creación de la Secretaría de Educación Pública. -
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Periodo Álvaro Obregón
Es el período de Álvaro Obregón en la presidencia de la república y como producto de la Revolución Mexicana, comenzó la reorganización en la formación de los profesores en México -
1922
En 1922, se estimaba un índice de 1.2 maestros por escuela. -
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Cultura de la comunidad
Puig duró únicamente un mes en el cargo, lo sucedió Narciso Bassols quien concebía a la educación como “una [...] extensión de la cultura de la comunidad, hecha por la comunidad misma, con sus propios ideales, mediante su propia técnica y para lograr un propósito de integración de los seres nuevos” -
Escuelas "Tipo"
Inauguración de escuelas “Tipo” en donde los cuatro grados eran atendidos por maestros independientes a cada grado. -
"Escuelas tipo"
Moisés Sáenz había promovido “escuelas tipo”, con cuatro maestros bien pagados, uno por cada uno de los cuatro grados obligatorios en ese tiempo. -
Escuelas de "Circuito"
Inauguración de escuelas de “Circuito”, en donde la institución se encontraba sujeta a la cabecera y eran atendidas por maestros auxiliares. -
Las escuelas de "circuito"
Las escuelas de “circuito”, inauguradas en 1928, se fundaban en las pequeñas aldeas sujetas a cabeceras y eran atendidas por maestros auxiliares pagados por la comunidad. Estos jóvenes maestros trabajaban bajo órdenes del director de la escuela de la cabecera; impartían sólo los primeros dos grados y luego mandaban a los niños más adelantados al pueblo a terminar hasta el cuarto grado. -
Presidencia Pascual Ortiz Rubio
La presidencia de Pascual Ortiz Rubio, el secretario de educación Aarón Sáenz promovió la educación posrevolucionaria que, además de igualitaria y nacionalista, daba prioridad al utilitarismo por encima de lo abstracto del antiguo régimen. -
Consejo de Educación
Bassols presentó un proyecto para reformar el Consejo de Educación apenas establecido en 1929 pues se consideraba que incluía actividades demasiado ambiguas y además que era dominado por las agrupaciones sindicales. -
Se reformo el articulo tercero constitucional
Se reformó el artículo tercero constitucional sustituyendo la educación laica por socialista, empero, la política educativa marcada por esta orientación ideológica fue perseguida por la Iglesia, algunas sociedades de padres de familia, grupos de clase política y del propio magisterio, puesto que sus nuevos objetivos estaban encaminados a organizar y adiestrar a los trabajadores para emanciparse y asumir la dirección de la producción en el campo. -
Obligatoriedad de asistencia escolar
Se extiende la gradualidad hasta sexto grado y así mismo se extiende la obligatoriedad de asistencia escolar. -
"Escuelas articulo 123"
Después de 1934, perdieron el nombre de “escuela tipo”, aunque muchas siguieron gozando de un lugar privilegiado en el sistema federal. El régimen cardenista de los años treinta fortaleció a estas escuelas “semiurbanas”, a la par que federalizaba a las pequeñas escuelas rurales de hacienda, conocidas como “Escuelas artículo 123”. Al efectuar el reparto agrario, iba fundando escuelas rurales en los nuevos ejidos y colonias agrarias, generalmente como escuelas mixtas con uno o dos maestros. -
Maestro por grado
En 1934, se estableció el sexto grado como norma nacional, elevando la edad obligatoria de asistencia escolar. A partir de entonces, se empezó a opacar la escuela rural de los años veinte y prevaleció la tendencia a completar las escuelas urbanas con un maestro por grado. -
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Todas las escuelas aun no eran unitarias
Entre 1934 y 1939, el promedio oscilaba entre 1.2 y 1.6 maestros por escuela, 5 es decir, con pocas excepciones, todas las escuelas aún eran o unitarias o multigrado, y muy pocas ofrecían los seis grados de primaria -
Presidencia Lázaro Cárdenas
En la presidencia de Lázaro Cárdenas del Río, la inclinación sociopolítica de las escuelas normales se asumió socialista, por lo que las Escuelas Norma- les Rurales se trasformaron en Escuelas Regionales Campesinas. -
Educación de segunda
En 1936, la SEP, tras el cambio en el mandato constitucional de 1934, unificó bajo una sola dirección los departamentos de escuelas rurales y escuelas urbanas en los estados y territorios, lo cual eliminó la diferencia formal entre los programas destinados al campo y a la ciudad. Con ello se pretendía contrarrestar la discriminación explícita en las leyes anteriores que destinaba a los niños del campo a una “educación de segunda”, frente a la ofrecida por las escuelas de las ciudades. -
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La preocupación por la escuela rural unitaria
El Primer Congreso Nacional de Educación Rural, celebrado con los auspicios de la SEP y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), del 28 de junio al 6 julio de 1948 (Meneses, 1983: 356), es otra indicación de la preocupación sobre este sector, si bien la participación de la SEP parece haber sido escasa, pues la Dirección General de Educación Primaria en los estados y territorios se limitó a presentar cuatro ponencias, designar representantes oficiales. -
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Orientación ideológica
Se planteó una nueva orientación ideológica, se suprimió la educación socialista y se moderó el contenido ideológico al reformar los planes y programas de estudio de primaria y al unificar los planes y programas de las escuelas normales federales con los de las normales rurales y urbanas. -
Maestros sin titulo
Los maestros sin título, hechos que dieron origen a la creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio. -
Instituto Federal de Capacitación Magisterial
Creación del IFCM (Instituto Federal de Capacitación Magisterial). -
IFCM
Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM), creado en 1945 y encargado durante varias décadas de actualizar y certificar a los miles de maestros sin estudios de educación secundaria o norma. -
UNESCO
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), bajo la gestión de Jaime Torres Bodet, fundó el Centro Regional de Educación Fundamental de América Latina (CREFAL) en Pátzcuaro, Michoacán, con la intención de contar con un centro de formación de especialistas y de preparación de material de enseñanza para una campaña de educación en América Latina. -
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Plan de Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria
Se ejecutó el Plan de Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria, mejor conocido como el “Plan de Once Años. -
Congreso Internacional
El XXIV Congreso Internacional sobre Educación Pública publicó el volumen Recommendations of the Ministries of Education Concerning the Organization of One-Teacher Primary Schools (unesco, 1961b), conocido como Recomendaciones número 52. Este texto advertía sobre la contribución que el sistema de escuelas completas de un solo maestro aportaría a la realización de planes para la extensión de la educación primaria. -
las recomendaciones de la unesco pronto cayeron bajo la sombra del Programa de la Alianza para el Progreso
En Latinoamérica, las recomendaciones de la unesco pronto cayeron bajo la sombra del Programa de la Alianza para el Progreso, gestado por el gobierno de Estados Unidos en respuesta a la Revolución cubana de 1959, y ratificada por países latinoamericanos en la reunión de la Organización de los Estados Americanos (oea), en Punta del Este, Uruguay, en agosto de 1961 -
La OEA (Organización de los Estados Americanos)
En marzo de 1962, la OEA tomó la iniciativa de convocar a una Conferencia sobre Educación y Desarrollo Económico y Social, en Santiago de Chile. A partir de entonces, la agenda interamericana de la OEA y de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), instalada en Santiago de Chile, se concentró en aspectos desarrollistas de la educación rural, como la formación de técnicos medios. -
Consulta de maestros mexicanos
En los años sesenta, se editó el libro del maestro argentino Luis F. Iglesias, La escuela rural unitaria (1966), y el del uruguayo Abner M. Prada (1964), con el mismo título, para la consulta de los maestros mexicanos. -
educacion publica Luis Echeverria
El presidente Luis Echeverría (1970-1976) dio particular atención a la educación pública, en parte como respuesta al descontento asociado con el movimiento estudiantil. Durante los años setenta, hubo un excepcional crecimiento de la cobertura de la educación básica, secundaria y superior. Aunque en general se privilegiaba la atención a la población urbana, algunos actores miraron hacia las zonas rurales, donde existía el mayor rezago. -
las comunidades rurales
. Hacia 1970, las comunidades rurales presentaban las mayores deficiencias educativas -
CONAFE
Creación del CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo) en donde su principal objetivo era atender instituciones que se encuentran dispersas en áreas rurales. -
taller pedagogico de escuelas
En 1974, con patrocinio de la SEP y el CREFAL, se realizó en Pátzcuaro un “Taller Pedagógico de Escuelas Unitarias”, con la participación nuevamente de Luis F. Iglesias. -
Departamento de Escuelas Rurales Unitarias
Creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias por Guillermo Zúñiga, Director general de Educación Popular del Estado. -
taller de maestros de un mes
Se llevó a cabo un taller con maestros con duración de un mes, con la presencia del profesor Iglesias y el apoyo del profesor Ángel Hermida Ruiz, activo promotor del tema desde el seminario de 1967. -
departamento de escuelas rurales unitarias
En 1975, el director general de Educación Popular del Estado, Guillermo H. Zúñiga Martínez, dispuso la creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias, nombrando como jefa a la profesora María del Carmen García de Jiménez. -
cinvestav
el Conafe contrató al Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) para que diseñara el modelo pedagógico de este programa (Instructores). -
escuelas rurales unitarias
En 1975, del total de escuelas rurales unitarias, 83 por ciento abarcaban entre el primer y el tercer grado, el 14 por ciento entre el cuarto y el quinto, y sólo el 3 por ciento ofrecía el ciclo completo de primaria. -
Evaluación
- Se realiza una evaluación y se procedió a producir materiales para el nivel III (equivalente al 5o y 6o ). Los manuales publicados en aquellos años,13 así como la serie Dialogar y Descubrir, elaborada hacia finales de los ochenta14 para actualizar los contenidos, reordenaron el currículo nacional por temas comunes entre los niveles. Se partió de una visión de un “currículo cíclico”.
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s, se logró apoyar “a más de doce mil escuelas que tienen un solo maestro, mediante la elaboración de técnicas pedagógicas apropiadas”
Entre 1979 y 1982, siendo Idolina Moguel Contreras la directora general de Materiales Didácticos y Culturales, se logró apoyar “a más de doce mil escuelas que tienen un solo maestro, mediante la elaboración de técnicas pedagógicas apropiadas” (sep, 1979: 48), como fueron los guiones didácticos para facilitar la atención simultánea de los diferentes grados -
Incorporación de contenidos científicos
Se centró en la incorporación de contenidos científicos provenientes principalmente de las ciencias de la educación en la formación del profesor de acuerdo al contexto social (rural o urbano). -
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Rezago educativo
Se puso en marcha el Programa para abatir el rezago educativo, impulsado por la SEP con el apoyo del Banco Mundial. -
Se promulga la Ley de Educación y formalizó la función “
Se promulga la Ley de Educación y formalizó la función “compensatoria” de la política educativa federal, dentro del marco de una descentralización. Este cambio legal abrió la posibilidad de diseñar materiales y programas compensatorios sin ceñirse tan estrechamente a los programas curriculares nacionales. -
Arnaut
Propuso que cada maestro estableciera su propio programa centrado en proyectos vinculados a la comunidad, de esta forma, los maestros rurales, “casi se confundían con la escuela generalmente unitaria" -
Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica (pareib), canalizados por la sep a través del Conafe.
La política educativa dio un fuerte giro, bajo las directrices y con el financiamiento del Banco Mundial, así como de otras agencias multilaterales. La historia de los programas orientados hacia el medio rural Programa para Abatir el Rezago Educativo (pare), Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo (piare), Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica (pareib), canalizados por la sep a través del Conafe.