-
Primera Escuela Nacional de Sordomudos
En ella se le pedía que acudiera a la capital mexicana a fundar una institución educativa. Un día como hoy, indica la página oficial de la fuente en mención, pero de 1867, se fundó la primera Escuela Nacional de Sordomudos en México por decreto del mismo Juárez, quien tenía especial afecto por los sordos. -
Escuela Nacional para Ciegos
el 20 de septiembre de 1870 fundó la Escuela Nacional para Ciegos, la cual se creó con mucho esfuerzo pues en ese entonces no había fondos ni especialistas. Gracias a esta escuela muchas personas invidentes pudieron integrarse mejor a la vida cotidiana, para así poder tener una mejor vida que la que aquellos que los consideraban “eternos incapacitados” les habían augurado. -
Creación de la Dirección General de Instrucción Primaria en el D.F
fue promulgado un decreto en el que se reglamentó que la instrucción oficial primaria elemental en el Distrito y Territorios Federales dependería exclusivamente del Ejecutivo de la Unión; que la instrucción primaria superior se organizaría como enseñanza media, entre la primaria elemental y la preparatoria, y que quedaba establecida una Dirección General de Instrucción Primaria, a fin de que ésta se difundiese y pudiera ser atendida con uniformidad, bajo un mismo plan científico y administrativo -
Ley de Instrucción Rudimentaria
En 1911 se aprueba la Ley de Instrucción Rudimentaria, (Gregorio Torres Quintero). Establece para toda la república, escuelas de este tipo cuyo objetivo era enseñar a los indígenas a hablar, leer, escribir en castellano y a ejecutar las operaciones fundamentales y más usuales de la aritmética. -
Secretaría de Educación Pública. Estableciendo el Departamento para Atención de los Problemas Indígenas.
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública, en 1921, y el impulso de Vasconcelos por una educación obligatoria y en español, se da el verdadero empuje al mejoramiento integral de los pueblos indígenas y la educación en el medio rural. -
Casa del Estudiante Indígena
En 1925 Se establece en la ciudad de México la primera Casa del Estudiante Indígena con el objetivo de incorporar al indígena al sistema educativo, pero el proyecto fracasa porque los jóvenes que se suponían podían funcionar como agentes de cambio en sus comunidades ya no regresaron a ella. -
Departamento de Educación y Cultura Indígena
En 1934 se crea el Departamento de Educación y Cultura Indígena. -
Proyecto Tarasco
En el mes de julio de 1939 se instalaron las oficinas del Proyecto Tarasco en la Escuela Vocacional de Agricultura, de la población de Para-cho, Michoacán, y los primeros pasos que se dieron consistieron en la preparación de maestros nativos. Con tal fin, el Dr. Swadesh, autorizado por el Departamento de Asuntos Indígenas, reunió un grupo de veinte estudiantes, entre hombres y mujeres, todos ellos purépechas genuinos y que por tanto hablaban corrientemente el tarasco -
Primer Congreso Indigenista Interamericano
El Primer Congreso Indigenista Interamericano se realizó en Pátzcuaro, Michoacán, México, entre el 14 y 24 de abril de 1940. Dio lugar a la Convención de Pátzcuaro, es el origen de la conmemoración del Día del Aborigen Americano, de la creación del Instituto Indigenista Interamericano. Fue una reunión trascendente en la historia del indigenismo americano y en la de los tratados internacionales sobre la población indígena. -
Declaración Universal de los Derechos Humanos (UNESCO, 1948)
Dentro del período 1948 a 1989 se sentaron las bases necesarias para la consideración de la educación como derecho. Si bien, fue a partir de los años 90 cuando los avances en materia de EPT comenzaron a materializarse. Los millones de niños y niñas que no tenían acceso a la enseñanza y la inaccesibilidad a los recursos de gran parte de la población mundial, fueron razones de peso suficiente para movilizar a los responsables políticos de los distintos sistemas educativos a favor de un cambio. -
Creación de la Coordinación de Educación Especial de la SEP
1959 Se Crea la Oficina de Coordinación de Educación Especial de la SEP 1970 Se Crea la Dirección General de Educación Especial de la SEP Psicólogo Francisco Xavier López Uriarte Junio 2014 Diplomado U. Santander -
SEP propone una política de educación bilingüe
Es hasta 1963 que la SEP propone una política de educación bilingüe, recuperando las técnicas y objetivos del Proyecto Tarasco. Sin embargo, María Eugenia Vargas, en su texto Educación e ideología (1994, 188-189), pone de manifiesto las fallas en la preparación profesional de los promotores bilingües salpicadas de corrupción. -
Se crea la dirección general de educación especial de la SEP.
En 1970 se crea por decreto la Dirección General de Educación Especial como una instancia que debía organizar, administrar y vigilar el sistema federal de este tipo de instituciones y la formación de docentes especializados.Este evento marca un hito en la historia de la Educación Especial en nuestro país, pues le subyase el reconocimiento del gobierno a la necesidad de atender a esta población, rescatándola de la marginación y procurándole un contexto educativo adecuado. -
Se crea la Dirección General de Educación Indígena (DGEI)
La Dirección General de Educación Indígena (DGEI) se crea en 1978 para reconocer la pluralidad étnica, cultural y lingüística del país, bajo la premisa de reivindicar las lenguas indígenas como nacionales. Es un área especializada en impulsar acciones para el acceso equitativo y generalizado a una educación de calidad en contextos de diversidad para formular una escuela inclusiva, igualitaria, pertinente y de calidad. -
Año Internacional de los Impedidos
En 1976 la Asamblea General proclama 1981 Año Internacional de los Impedidos*. El Año tiene por lema “la plena participación y la igualdad”, definidas como el derecho de las personas con discapacidad a participar plenamente en la vida y el desarrollo de su sociedad, a gozar de unas condiciones de vida similares a las de los demás ciudadanos, y a tener el mismo acceso a los beneficios derivados del desarrollo socioeconómico. -
Conferencia Mundial sobre EPT celebrada en Jomtien-Tailandia (UNESCO, 1990)
Se concretó que la enseñanza primaria debía ser accesible a todos los niños y niñas. De forma paralela, había que reducir masivamente el analfabetismo. En este evento, se acordó la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos y el Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje. Consecuentemente, se instó a los países a realizar mayores esfuerzos para atender las necesidades básicas en el aprendizaje de todos y se fijaron una serie de metas para el año 2000 -
En la Ley General de Educación se reconoció la importancia de promover la educación en lenguas indígenas.
En 1993, en la Ley General de Educación se reconoció la importancia de promover la
educación en lenguas indígenas pero a su vez el programa carecía de un proyecto
académico que sistematizara los aspectos metodológicos y curriculares -
Se reorientan los servicios de las Escuelas de Educación Especial, en Centros de Atención Múltiple (CAM)
La reorganización de los servicios de educación especial se realizó del modo siguiente: Los servicios indispensables de educación especial se trasformaron en Centros de Atención Múltiple (CAM). El CAM ofrecería atención en los distintos niveles de educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formación para el trabajo. -
Declaración de Salamanca- (UNESCO, 1994)
Más de 300 participantes , en representación de 92 gobiernos
25 organizaciones internacionales , se reunieron en
Salamanca, España , del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educación para Todos examinando los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora , concreta mente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, s o b re todo a los que tienen necesidades educativas especiales. -
La puesta en marcha de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
El año 2000 destaca el Plan de Desarrollo 2001-2006 que en lo referente a educación indígena instituye la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y más tarde se crea la Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe. -
Foro Consultivo Internacional sobre EPT celebrado en Dakar-Senegal (UNESCO, 2000)
El Foro Mundial de Educación, celebrado en Dakar, Senegal, en abril de 2000, fue el primer y más importante de los eventos mundiales celebrados en el comienzo del nuevo siglo. En este encuentro se adoptó el Marco de Acción de Dakar, que integró los 6 marcos regionales de acción del mundo, manifestando un "compromiso colectivo para actuar" y cumplir los objetivos y finalidades de EPT para 2015. -
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación especial y de la integración educativa.
Objetivo general: Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial -
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (LGDLPI) fue publicada en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 13 de marzo de 2003 durante la gestión del presidente Vicente Fox Quesada. Dicha ley es un elemento jurídico que contempla el reconocimiento de los derechos individuales y colectivos de los integrantes de las sesenta y siete agrupaciones lingüísticas de México y que, a su vez, está fundamentada en la Declaración Universal de Derechos Lingüísticos. -
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La Convención y sus protocolos fueron aprobados el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York. Planteó la introducción de cambios en las legislaciones de los países. En estos momentos, se debatió la necesidad de mejorar y facilitar el acceso a la educación y al empleo de las personas con discapacidad. Entre los temas a tratar se puso énfasis en aspectos tales como el entorno de la persona con discapacidad y la supresión de barreras. -
Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva celebrada en Salamanca bajo el lema “Volviendo a Salamanca: Afrontando el reto: Derechos, Retórica y Situación Actual”.
En este evento, se presentó además el Informe Global sobre el Estado de la Educación Inclusiva titulado “Mejor educación para todos. Cuando se nos incluya también” (UNESCO, 2009a) -
MASEE Modelo de atención de los servicios de educación
Es una reflexión del quehacer investigativo del Cuerpo Académico de la Escuela Normal de Especialización, derivado de escritos que emplean los estudiantes de la licenciatura de educación especial ante la práctica docente en condiciones reales de trabajo. Presenta una semblanza exploratoria de los alcances formativos del perfil de egreso que tiene el Plan de Estudios 2004 para la Licenciatura en Educación Especial y señala las deudas formativas de los docentes que restan por afrontar. -
Reunión Mundial sobre la EPT celebrada en Mascate-Omán con el objetivo de “asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva, y aprendizaje para todos, para el año 2030” (UNESCO, 2014)
La Reunión Mundial de la Educación para Todos (EPT), celebrada en Mascate (Omán) del 12 al 14 de mayo, se comprometió en su declaración final a buscar e impulsar el apoyo de la comunidad internacional al objetivo mundial de “garantizar una educación equitativa, inclusiva y de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos de aquí al año 2030”. -
Declaración de incheon
La declaración de Incheon es una declaración sobre educación adoptada en el Foro Mundial de Educación en Incheon , Corea del Sur el 15 de mayo de 2015. [1] Es la continuación lógica del movimiento de Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio en educación, y muchos de sus objetivos se basaron en una revisión de los progresos realizados desde el Foro Mundial de la Educación de 2000 en Dakar .Su objetivo general de garantizar la educación para todos
