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470 BCE
Sócrates (499-399 AC)
Aportó a la educación la oralidad como medio de transmisión y comunicación de las ideas y la democratización e inclusión en la educación.
Forjaba una actitud crítica para encontrar respuestas a cuestionamientos por las preocupaciones de cada quien. Hizo partícipe al estudiante y consideró todas las ciencias esenciales para un conocimiento integrado. -
427 BCE
Platón (430- 347 AC)
Partió del pensamiento socrático. Expone sus ideas pedagógicas en sus obras La república y las leyes. Insistió en la importancia del juego en la educación del niño ya que a través de él manifiesta libremente sus inclinaciones. -
384 BCE
Aristóteles (384-322AC)
Consideraba que el fin del hombre es alcanzar la virtud, la educación en función de la liberación del hombre.
Pedagogía política: la educación tiene que ser una y la misma para todos los ciudadanos debe ser cosa de la comunidad y no un privilegio. -
35
Quintiliano (25-95DC)
Referente pedagogo romano, habló de las aptitudes naturales de los niños, Considero como el fin de la educación la formación del orador, este tiene que ser un hombre culto y virtuoso que conoce la verdad y la práctica. Sustentó que la educación debe empezar antes de los 7 años a fin de aprovechar la memoria infantil y prefiere la enseñanza colectiva a la individual. -
45
Jesús de Nazaret
Con la llegada del cristianismo la educación surge un cambio profundo. JESÚS predica un mensaje de libertad un hombre nuevo, para una nueva sociedad, basada en relaciones de amor.
El cristianismo considera al hombre como un ser dotado de libertad y responsabilidad moral y la educación un acto de amor. La educación se concibe como un proceso interior mediante el cual cada persona renueva constantemente. -
354
San Agustín (354-430 DC )
Distingue entre sabiduría (conocimiento de la res divina) y ciencia (conocimiento de la res humana). El maestro cuando enseña la verdad solo ejercita una sugestión verbal, Agregar componente psicológico a las concepciones sobre la educación .Precursor del aprendizaje por medio de la palabra, del deseo y del juego como factores educativos -
529
La Edad Media
En el año 529 la iglesia cerro la academia de Platón en Atenas y fundo la orden religiosa, a partir de ahí los conventos monopolizaron la enseñanza. Allí fue cuando empezó a configurarse el sistema escolar, hubo resurgimiento intelectual al prosperar nuevas instituciones educativas como las escuelas catedralicias y monásticas, se fundaron las primeras universidades, ofertaron graduaciones superiores en medicina, derecho y teología, ámbitos en los que fue intensa la investigación. -
735
Alcuino de York (735-804 DC)
Establece el programa de las escuelas a partir de las siete artes liberales dividido el trivio: Gramática, dialéctica y retórica y el cuadrivio: Aritmética, geometría, música y astronomía. -
Apr 2, 742
Carlo Magno (742-854 DC)
Rey de los francos (768-814) y emperador de los romanos (800-814) probablemente nació el 2 de abril del 742 en aquisgrán, hoy aachen, la ciudad más occidental de alemania, situada junto a las fronteras con bélgica y los países bajos.
considero la cultura romano-cristiana como un medio de unificación y empieza a reformar la escuela de palacio bajo las órdenes del monje alcuino. Decreta en el año 789 que los párrocos instruyan a todos los niños y jóvenes sean nobles o plebeyos. -
1225
Tomás de Aquino ( 1225-1274 DC)
Es el representante de la escolástica, la educación en una fe profunda en los valores del espíritu, La disciplina se concibe como un medio de perfeccionamiento moral. El fin de la educación es alejar a los niños de la cultura pagana, elevar el espíritu a Dios mediante la meditación, la oración, las prácticas de culto, las virtudes teologales y cardinales. -
1378
Vittorino Da Feltre (1378-1446 DC)
Fue un innovador en el área educativa, convencido de que la educación debía estar basada en el interés de los alumnos, quienes no debían considerarla un castigo.
Fue el primer humanista en desarrollar un currículo de educación física y consideraba que era muy importante en la formación. -
May 3, 1469
Maquiavelo (1469-15217 DC)
Humanista destacado. En su obra el príncipe propone como ha de actuar el hombre de estado, EL GOBERNANTE; defiende que su conducta ha de ser practica y realista antes que ética.” EL FIN JUSTIFICA LOS MEDIOS” -
Mar 6, 1492
Luis Vives (1492-1540 DC)
Criticó los métodos educativos de la época y esbozó el perfecto perfil humanista, además de la pedagogía cultivó también pensamientos filosóficos.
Defendió el uso de la lengua vernácula y la inclusión del alumnado femenino. Su énfasis en el método inductivo, tanto en el estudio de las ciencias naturales como en el de la psicología y la filosofía ejerció una notable influencia en pensadores posteriores.︎ -
Jan Amos Komenský (1592-1670 DC)
Conocido como el Padre de la Pedagogía, Al ser el quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. Su obra más importante fue la Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta abierta a las lenguas -
Antecedentes y origen de la pedagogía social.SIGLOS XVII Y XVIII
FACTORES: Mentalidad abierta, sensibilidad social y desarrollo industrial (vivienda, trabajo )
PROBLEMAS: Carencias, conflicto social, urbanización, guerras, marginación y desamparo.
TENDENCIAS: Tradición kantiana. Pedagogía como saber práctico. Tradición historicista y hermenéutica.
REPRESENTANTES: Pedagogía. Social clásica: Platón y Aristóteles. Precursores: Comenio: educación para todos.
Pestalozzi: educador del pueblo. Kolping: mundo obrero. Kerchensteiner: educación/trabajo. -
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827 DC)
Uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. -
Hitos pedagógico-sociales del siglo XIX (1810-1830)
Aumento de escuelas artesanas industriales para niños pobres. Movimiento feminista en Francia e Inglaterra.
1810: Incremento de trabajo de mujeres y niños en fábricas.1813/14: Asociaciones de mujeres para aliviar las penurias.
1817: Centro educativo de F. Fröbel en Kaihan.
1820: Creación de escuelas profesionales y comerciales.
1830: Se incrementan la iniciativas de índole social y educativa bajo la presión de los problemas generados por la revolución industrial -
Hitos pedagógico-sociales del siglo XIX (1830-1850 DC)
1833 se fundo la Casa de Refugio en Hamburgo de Wichern, inciia la acción pedagógico-social de la Iglesia Evangélica Diakonia Hacia 1837: Aparecen las primeras medidas legales contra el trabajo de los niños en las empresas. Aumentan las instituciones para niños abandonados. 1840: Exigencia de autorización pública para la adopción de niños. 1850: Las Vicentinas inician el cuidado de enfermos y la actividad de educación de los niños. -
Pedagogía social. I ETAPA (1850-1920 DC)
Se usa la expresión Pedagogía Social en otros contextos en 1850 por A. Diesterweg (Alemania), en su obra titulada: «Wegweiserzur Bildung für Deutsche Lebrerungfür Deutsche Leh».Hermann Nohl (1870-1960) se dedicó a trabajar a favor de la juventud en Jena, donde fundó una Escuela Superior. Natorp publica en 1898 su obra Pedagogía Social. Teoría de la educación de la voluntad sobre la base de la comunidad. Se le conoce como el fundador de la Pedagogía Social, aunque no puede considerarse como tal. -
Pedagogía social. II ETAPA (1920-1933 DC)
En 1921 fundó la escuela popular juvenil de Göttingen.
Se promulgan determinadas disposiciones, como la Ley del Tribunal de Menores
(1923) y la Ley Natural de Protección a la Juventud
(1924). Se refuerza el concepto de Pedagogía de la necesidad, impulsado por Nohl.
En 1927, publicó su primera obra de Pedagogía Social, con el título Asistencia juvenil. -
Pedagogía social. III ETAPA (1933-19493 DC)
Hitler (1933). Educación teñida de ideología. Supresión educación popular. Hitler y su nacionalsocialismo dominan Alemania
La educación se tiñe de ideología. La Pedagogía Social se mira con cierto recelo. Predomina la ideología racista.
Se clausuran centros que no defienden la ideología dominante.
Se suprime la educación popular de clases trabajadoras.
Krieck y Bäumler: representantes teóricos de este tipo de Pedagogía Social. -
Pedagogía social. IV ETAPA (1950-ACTUALIDAD)
La Pedagogía Social como señala Roith (1998: 8), «empezó a incorporar en sus teorías argumentaciones básicas de la teoría crítica a partir de finales de los 60.
El interés de la Pedagogía en la madurez individual fue ampliado por el interés en la madurez social, argumentando que la primera sólo podría realizarse en una sociedad madura.
Estamos ante el gran logro tecnológico de fines del siglo XX: la multimedialidad -
Aprendizaje Significativo (AUSUBEL 1976)
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Aportaciones al constructo: Probablemente la clave de “su éxito” está en que aparentemente es un constructo simple a la mano de todos los docentes y diseñadores del currículum, pero de una extraordinaria complejidad y, sobre todo, insuficientemente comprendido (Novak, 1998). -
Significados y responsabilidades compartidos y un constructo subyacente.
La idea de aprendizaje significativo como proceso en el que se comparten significados y se delimitan responsabilidades está, no obstante, desarrollada en profundidad en la Teoría de Educación de Gowin (1981). Aprendizaje significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas, tanto psicológicas como de aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas (Moreira, 1997). -
La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud, 1983).
Un campo conceptual es un conjunto de situaciones en las que el manejo, el análisis y el tratamiento que realiza la persona requieren una variedad de conceptos, procedimientos y representaciones interconectadas en estrecha conexión.
Según Caballero (2003), la Teoría del Aprendizaje Significativo y esta son coincidentes al considerar que en ambos se hace necesario llevar a cabo el análisis conceptual del contenido objeto de estudio -
Aprendizaje critico. Un proceso Critico
El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin significado psicológico (Novak, 1998) y sin posibilidades de aplicación. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
