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Introducción
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la institución escolar se consideran el centro de la investigación y práctica didáctica. Nadie pone en duda que toda intervención educativa requiere apoyo en el conocimiento teórico y práctico. En particular en las últimas décadas se ha generalizado la pretensión de establecer una dependencia directa de los modelos de intervención didáctica respecto de los principios y conceptos que se derivan de las teorías de aprendizaje. -
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Teorías asociacionistas de conocimientos
Las teorías asociacionistas de condicionamiento, de E-R, dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes:
a) Condicionamiento básico: Pavlov, Watson, Guthrie.
b) Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner. -
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Teorías mediacionales
Las teorías mediacionales , dentro de las que se pueden distinguir múltiples corrientes con importantes matrices diferenciadoras:
a) Aprendizaje social.
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen a su vez corrientes:
- Temía de la Gestalt y psicología fenomenológica: Kofka, Köhler, Vhertherimer, Maslow, Rogers.
-Psicología genético - cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel , Inhelder.
-Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria,Leontiev, Rubintein, Wallon, -
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Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva
Los resultados teóricos de sus investigaciones son imprescindibles para comprender la complejidad del aprendizaje
Postulados:
a)El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo.
b)Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio.
c)La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de competencia. -
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El aprendizaje significativo de Ausubel
Las aportaciones de Ausubel son muy importantes para la práctica didáctica.
Se ocupa Ausubel del aprendizaje escolar, que para él es fundamentalmente un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo.
Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías.
El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico. -
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El punto de vista de la psicología dialéctica
Vigotsky, Luria, son entre otros los representantes más significativos de la escuela soviética. Donde el aprendizaje está en función de la comunicación y del desarrollo.
Una de las aportaciones más significativas de Vigotsky, desde la perspectiva didáctica, el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. En oposición a Piaget, Vigotsky llega a afirmar que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que éste es quien crea el área de desarroll -
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El aprendizaje como procesamiento de información
- Aprendizaje de señales: (Pavlov).
- Aprendizaje estímulo-respuesta: (Skinner, Thorndike).
- Encadenamiento: (Skinner, Gilbert).
- Asociación verbal: (Underwood).
- Discriminación múltiple: (Mowrer, Postman).
- Aprendizaje de conceptos (Bruner, Kendler, Gagné).
- Aprendizaje de principios: (Berlyne, Gagné, Bruner)
- Resolución de problemas (Simon, Newell, Bruner...).
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Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo
Kofka, y Köhler son los principales representantes de la interpretación gestaltista del aprendizaje. •Consideran que la conducta es una totalidad organizada.
•Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solución de problemas, exigen todos la intervención como mediadores de las estructuras cognitivas y que implican operaciones cuyo común denominador es la comprensión significativa de las situaciones. -
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La escuela de Wallon
La psicología genético-dialéctica de Wallon reafirma los postulados principales de la escuela soviética. También para Wallon, el aprendizaje es incomprensible sin su ubicación dentro del proceso de desarrollo, y el desarrollo es un concepto metafísico sin su explicación a partir del aprendizaje realizado en el intercambio del organismo con el medio
Para Wallon existen cuatro elementos que explican el paso de lo orgánico a lo psíquico: la emoción, la imitación, la motricidad y el socius
