Cas

Capacidades de Aptitudes Sobresalientes (CAS) en la historia.

By Claudia_hl

  • Sir Francis Galton

    Sir Francis Galton
    “la genialidad es innata y genética”.

  • La inteligencia.

    La inteligencia.
    Gardner define la inteligencia como: habilidad o habilidades que producen resultados destacados.

  • La tarea de la Educación Especial se tornó a cuatro principios psicoeducativos.

    La tarea de la Educación Especial se tornó a cuatro principios psicoeducativos.
    1.- Toda acción debe basarse en las posibilidades del alumno, más que en sus limitaciones.
    2.- Es necesario individualizar la educación.
    3.- Se debe promover la normalización.
    4.- Integrar la educación regular y la educación especial, como estrategia para lograr la normalización.

  • Inicio de los CAS.

    Inicio de los CAS.
    Estandarización de la escala Wechsler.
    caracterizar a la población sobresaliente en edad escolar.

  • Un nuevo proyecto

    Un nuevo proyecto
    Creación del proyecto CAS basado en el modelo Triádico y el modelo de talentos múltiples, creando el “Talents Unlimited” por el Dr. Calvin W. Taylor.
    Existe una concepción diferente de la educación especial, donde ahora también se le debe considerar a los niños que requieran algún apoyo.
    Apoyo a niños y niñas ya sean temporales o permanentes durante su tránsito por la escuela.

  • Inicio en las escuelas.

    Inicio en las escuelas.
    Operación del proyecto CAS de tercero a sexto año en cuatro escuelas y en una casa hogar para varones (DIF)

  • Extensión.

    Extensión.
    El programa CAS se amplió a 39 escuelas en ambos turnos. (matutino y vespertino).

  • Extensión Nacional.

    Extensión Nacional.
    El programa CAS se extendió a 9 estados más (Coahuila, Nuevo León, Jalisco, Chihuahua, Durango, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Yucatán) coordinados por la DGEE. (Dirección General de Educ. Esp.)

  • Actualización.

    Actualización.
    Se incorpora Tlaxcala, Querétaro y Oaxaca al programa CAS.
    Se enriquece el programa CAS mediante una propuesta contextualizada.
    Se creó el “Sistema de identificación inicial y permanente” donde se guió el trabajo técnico y operativo del proyecto CAS.

  • Nuevos proyectos.

    Nuevos proyectos.
    Se realizan visitas de asesoría y capacitación a las escuelas con el programa CAS.
    En Oaxaca se inició la operación del proyecto de un centro Psicopedagógico.
    Realiza el primer encuentro de niños CAS en el D.F.

  • Incorporación.

    Incorporación.
    Se incorporan escuelas de tiempo completo al programa CAS.

  • Formalización.

    Formalización.
    Creación de unidades de Atención a niños con CAS en el D.F. adscritas a Coordinaciones Regionales de Operación de Servicios de Educación Especial dependientes de la DGEE (Dirección General de Educación Especial)
    Unidades CAS cuentan con un director y cuatro maestros (solamente hasta el año de 1993).

  • Reorganización.

    Reorganización.
    El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica donde se reorganiza el sistema educativo. 4 factores:Flexibilidad del currículum, actualización y profesionalismo permanente, reordenamiento del sistema educ. nac., participación de la familia y comunidad.
    Se realiza la integración educativa con niños con nee con y sin disc.
    Accesibilidad al currículum oficial.
    Cambio de modelo de atención en los CAS.
    Creación de USAER que están dentro de las instalaciones de educ. bás.

  • Cambio

    Cambio
    La Dirección General de Educación Especial (DGEE) se llama ahora Dirección de Educación Especial (DEE) y se hace dependiente de las Coordinaciones Regionales de Operación de Servicios de Educación Especial, donde ahora son funciones operativas.

  • Un nuevo paradigma.

    Un nuevo paradigma.
    Creación del MASEE. (Modelo de Atención de los Servicios de Educ. Especial.)
    Utiliza el paradigma sociocultural.