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Jen-Jacques Rousseau
Filósofo nacido en Ginebra, Suiza, quien consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres, conscientes de sus derechos y deberes. Sus ideas se centraban en plantear una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. señalar que el niño es “un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño”. -
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Johann Heinrich Pestalozzi
Pedagogo suizo, nacido en Zurich, quien consideraba que la finalidad de la educación era conseguir que el hombre llegara a la perfección. Se trata de uno de los primeros pensadores a los que se puede llamar pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya existían pedagogos desde la época de los griegos. -
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Pablo Montesino Cáceres
Pedagogo español nacido en Fuente el Carnero, Zamora, principal representante del sistema educativo liberal, cuyas ideas tuvieron gran propagación en España. Fue el primer director de la Escuela Normal Central de Maestros de Madrid y se destacó por ser uno de los fundadores de la Sociedad para Propagar y Mejorar la Educación del Pueblo. -
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Friedrich Fröebel
Pedagogo alemán nacido en Oberweissbach, discípulo de Rousseau y de Pestalozzi. Fröebel centralizó su estudio sobre todo en la educación preescolar. Partió del principio de que la naturaleza se puede manifestar sin trabas, por lo que fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. -
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León Tolstói
Escritor ruso nacido en Yásnaia Poliana cuyas ideas pedagógicas lo motivaron a abrir una escuela para pobres a la que puso el nombre de su ciudad natal. En ella, la enseñanza era completamente gratuita y la base de la instrucción era el Antiguo Testamento; los alumnos podían entrar y salir de clase a su antojo y jamás, por ningún motivo, se procedía al más mínimo castigo. -
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Andrés Manjón
Pedagogo, sacerdote y canonista español nacido en Sargentes de la Lora y fallecido en Granada. Fue precursor de las Escuelas del Ave María, consideradas como pioneras de la Escuela Nueva. Dichas escuelas estaban dedicadas a impartir instrucción elemental
a los niños marginados, inicialmente hijos de familias gitanas, con el fin de integrarlos en la sociedad. -
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Iván Pávlov (pedagogía del conductismo)
Famosos por remarcar el vínculo entre sus propuestas teóricas y el carácter experimental de la psicología. -
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John Dewey
Filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense, nacido en Burlington y fallecido en Nueva York, que consideraba que el sistema educativo de su época no ofrecía a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. La
relación entre lo filosófico, lo educativo y lo político constituye uno de los rasgos más característicos de su obra. -
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Rosa
Pedagogas italianas nacidas en Volengo que incursionaron en el desarrollo de un método educativo que defendía la participación activa del educando en todos los proyectos del centro escolar. -
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Carolina Agazzi
Consideraba que la escuela debía ofrecer principalmente
un trato cálido y humano que había de buscar la integración del niño en lo más parecido a la unidad celular de la sociedad: la familia. -
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María Montessori
Pedagoga italiana nacida en Chiaravalle que modernizó la enseñanza con el desarrollo de un original y único método, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. -
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Ovide Decroly
Pedagogo belga, nacido en Ronse-Renaix y fallecido en Bruselas, fundador de la Êcole de l’Ermitage en 1907, donde inició sus trabajos con niños con déficits sensoriales y capacidades intelectuales diferentes. Estudió las corrientes de la psicología contemporánea y siguió las directivas de la escuela de Ginebra. -
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William Heart Kilpatrick
Pedagogo estadounidense nacido en White Plains, Georgia, graduado como maestro en la Universidad de Mercer, con estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. Presentó formalmente su teoría sobre la Metodología de Proyectos en 1918,
la cual se fundamenta en que los intereses de los niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, pues el aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas. -
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Édouard Claparède
Psicólogo y pedagogo suizo, nacido en Ginebra, que tomó las ideas y los conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía. Así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de dichas observaciones. Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que privaran la necesidad y el interés del niño. -
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Jhon Broadus Watson (pedagogía del conductismo)
Los conocimientos teóricos así generados propiciaron reflexiones en torno a dos temas de valor primordial para la educación: el aprendizaje y el desarrollo. -
Escuela Nueva o Activa. (Siglo XIX)
Su finalidad era cambiar el método tradicional de enseñanza por otro que permitiera una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así, la base del proceso educativo son los alumnos, cuya participación activa es fomentada de manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan mediante la acción y la investigación. -
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Adolphe Ferriere
Los pedagogos de la Escuela
Nueva fueron poseídos por un ardiente deseo antibélico y vieron nuevamente en
la educación el medio idóneo para fomentar la solidaridad humana, la comprensión
entre los hombres y el amor fraternal sin importar las diferencias étnicas o culturales.
En una forma ideal, sus planteamientos permitirían resolver pacíficamente los conflictos
sociales; la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos
para la paz y la tolerancia. -
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Adolphe Ferrière
Pedagogo suizo, nacido en Ginebra, que propuso el concepto de Escuela Nueva, cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y las necesidades del niño, el uso de métodos activos y el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación.
Su acción se caracteriza por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional. -
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Roger Cousinet
Pedagogo francés, nacido en Arcueil, que plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica “que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar”. Fue el creador del método del trabajo libre por grupo. -
Escuela Nueva (1889-1920)
Necesidad de modificar los métodos de enseñanza, los cuales consideraban al niño como un adulto, para asumir que los individuos en cada etapa de desarrollo comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades. -
Teoría Psicogenética
Uno de sus principales aportes fue la división del desarrollo cognitivo en etapas cada una
caracterizada por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, las
cuales se expresan en ciertas capacidades que, al tiempo que funcionan como indicadores
del desarrollo, imponen restricciones a los niños. -
Teoría Sociocultural
Introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo, el cual nombra a la distancia que
separa al nivel real de desarrollo respecto al de desarrollo potencial. Para un alumno,
esto se traduce en la diferencia que existe entre los problemas que puede resolver por
sí mismo y los que sólo puede solucionar con la ayuda de otros. -
Pedagogía constructivista
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular. -
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Jean William Fritz Piaget
Quien puntualmente es ideólogo de la epistemología genética, pero se le atribuye
la formalización de la teoría psicogenética, ya que sugirió que mediante los procesos
de asimilación y acomodación se construyen nuevos conocimientos a partir de
las experiencias. -
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Lev Semiónovich Vygotsky
Cabe anotar que esta relevancia del contexto se justifica por las características del impulsor de esta teoría, quien mantuvo
ideales netamente marxistas y fue partidario del pensamiento revisionista (el estudio y la reinterpretación de la historia). -
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Jean Piaget
Quizá su mayor representante, propuso a diferencia
de los conductistas que en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, el hombre no es únicamente producto del medio ambiente o de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, un resultado paulatino de la interacción entre estos factores. -
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Célestin Freinet
Uno de sus principales aportes fue el uso de la imprenta como recurso didáctico en la escuela. Asimismo, consideraba fundamental una renovación social que propiciara el establecimiento de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política. -
Teoría Humanista
Esta teoría también favorece el aprendizaje significativo, y lo entiende como aquél
que deja huella en la persona y se integra al acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual
y existencial del individuo. Su objetivo al retomar este concepto es remarcar
la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes; la principal motivación del sujeto para aprender será la construcción de
elementos significativos. -
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Abraham Maslow
Que entre otros aspectos consideró que el
conductismo y el psicoanálisis debían integrarse en sistemas más amplios. Este
impulso derivó en que junto con otros psicólogos propuso un sistema holístico
abierto a la variedad de la experiencia humana, en oposición al uso de un método
único para su estudio. -
Teoría Instruccional
Tiene por objetivo integrar la teoría con la práctica de la enseñanza; no obstante, una de sus características principales es vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico; tales como objetivos, contenidos, actividades programadas, recusos empleados, evaluación o relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela. -
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Jerome Seymour Bruner
Su representante más conocido, señala que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales en sus palabras deben ocuparse de la organización y sistematización del proceso didáctico con base en los
procesos y las estructuras cognitivas del sujeto, “la organización de la mente” como él lo denomina; esto a partir del establecimiento de dos componentes, uno de carácter
normativo y otro de carácter prescriptivo. -
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Hebert A. Simon
Economista, politólogo y teórico estadounidense nacido en Milwaukee y fallecido en Pittsburgh. Simon realizó aportaciones en un amplio abanico de campos, como la psicología, las matemáticas, la epistemología, la economía y la inteligencia artificial. -
Teoría del Aprendizaje
Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de cero, puesto
que los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. -
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David Paul Ausubel
Cuando estos saberes ya existentes se relacionan con la nueva
información, no en una suma de conceptos, sino en una vinculación interactiva, se
genera el aprendizaje. Para resaltar esta característica,
uno de sus mayores impulsores, introdujo en este proceso el concepto inclusor, que
funciona como un medio para este enlace. -
Pensamiento Complejo
En términos generales, implica interconectar diferentes dimensiones de lo real; de ahí su nombre, que proviene de la raíz latina complexus, participio de complecti, “enlazar”. -
Pedagogía de la Liberación (1921-1997)
Denominado una “educación problematizadora” que niega el sistema unidireccional implementado por la “educación bancaria”, ya que produce una comunicación bilateral, un diálogo, en el que tanto educador como educandos se educan entre sí. -
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Edgar Morin
Su mayor representante y difusor, “lo complejo apunta
más a una comprensión que a una disciplina, teoría o nueva religión”; responde a la forma en que ocurren y surgen las cosas, multidimensional, interactiva, y con componentes aleatorios o azarosos. -
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Paulo Freire
Pedagogo brasileño nacido en Recife. Su pensamiento pedagógico es a la vez un pensamiento político. Plantea a la educación como instrumento de liberación de los oprimidos. Para Freire, el conocimiento no se transmite, se “está construyendo”. -
Pedagogía Conductista (Siglo XIX)
los hallazgos obtenidos en la investigación básica,
que en ese entonces se dirigía a explicar las condiciones en las que ocurre o no la adquisición, el mantenimiento y la generación de conductas.
Los conocimientos teóricos así generados propiciaron reflexiones en torno a dos temas de valor primordial para la educación: el aprendizaje y el desarrollo. -
Enfoque por competencias
El discurso referido al desarrollo de competencias se reducía en un inicio al ámbito laboral y posteriormente se fue consolidando como un enfoque dominante en los ámbitos de la educación formal -
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María Antonia Gallart
El enfoque por competencias representa una alternativa para enfrentar y solucionar las problemáticas, los retos y las necesidades que plantea la educación. -
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Thomas S. Popkewitz
Catedrático e investigador estadounidense cuyo interés está orientado al conocimiento de los sistemas racionales que dominan las políticas educativas, así como a la investigación relacionada con la pedagogía y la formación docente. -
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Michael W. Apple
Educador y sociólogo estadounidense nacido en Patterson. Ha sido profesor de currículo e instrucción de educación primaria y secundaria en Nueva Jersey, así como de políticas educativas en la Universidad de Wisconsin-Madison. -
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Henry Giroux
Pedagogo estadounidense nacido en Providence, capital del estado de Rhode Island. Giroux ha sido pionero de trabajos en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y teoría
crítica. -
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Stephen Kemmis
Pedagogo y sociólogo australiano, doctor en educación y en filosofía, nacido en Sydney. Dio origen a la llamada pedagogía crítica, que parte de considerar al hecho educativo como un proceso de intervención basado en la investigación-acción, además de problematizar y pensar a la educación desde la educación misma y no desde otras disciplinas, en contraposición con las teorías de la reproducción. -
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Peter Mclaren
Pedagogo y filósofo canadiense, nacido en Toronto, Ontario; discípulo de Paulo Freire, doctorado en educación por sus análisis políticos en contra del Capitalismo. Ha sido reconocido como uno de los fundadores de la pedagogía crítica. -
Pedagogía Cognitiva
El aprendizaje constituye la síntesis de la forma y el contenido recibidos por las
percepciones, mismas que actúan de forma personal y, a su vez, están influidas por
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se vincula no tanto con lo que hacen los estudiantes sino con lo que saben y cómo lo adquieren. -
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Jerome Seymour Bruner
Uno de los principales actores en la llamada
“revolución cognitiva” (la cual planteaba un modelo formal de la mente para explicar
el conocimiento humano), aseguró que el principal objetivo de ésta fue recuperar el
estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo periodo de fuerte objetivismo,
lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el paso sucesivo del conductismo. -
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Andrew Hargreaves
Sociólogo inglés, cofundador y director del Centro Internacional para el Cambio Educativo en 1987, cuando se muda al Instituto de Ontario para Estudios en Educación en Toronto, Canadá, después de haber impartido conferencias en varias universidades inglesas, incluyendo Oxford. -
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Claudia Jacinto
Al surgir este enfoque, la unión de conceptos se
convirtió en un puente entre la educación y el mundo laboral sobre el que muchos investigadores han argumentado -
Pedagogía de la liberación o crítica
Es de resaltar la perspectiva que adopta la pedagogía de la liberación en cuanto a las cuestiones de fe, ya que considera que para liberar a las personas de la ignorancia es necesario desligarlas de las supersticiones y creencias a través de la búsqueda y
aplicación de métodos para cambiarlas. -
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Paulo Freire
Quien propuso un cambio en el proceso de aprendizaje de
los alumnos mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo en el que viven para
propiciar la elaboración de normas de convivencia.
