¡Tras los pasos de la Infancia!

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In History
  • 300

    SIGLO IV

    SIGLO IV
    El niño o la niña se percibían como un ser dependiente y por tanto estorbaba
  • 400

    Grecia

    Grecia
    Si en Grecia en un familia rica nacía un varón se festejaba, de lo contrario en familias pobres se abandonaba, si en una familia rica o pobre nacía una niña se abandonaba en la mayoría de los casos. Hasta los 7 años viven en la habitación de la madre o nodriza luego de los siete años los niños se van a la escuela y las niñas permanecen en casa.
  • 400

    Roma

    Roma
    En Roma el niño pertenece a una estirpe, es explotado pero si nace esclavo podía aspirar a la libertad y participar de la vida pública educados con severidad, debían obedecer.
  • 400

    Esparta

    Esparta
    En Esparta el estado debía educar a los niños para ser soldados, hasta los 14 años el niño aprende lo necesario como leer y escribir, a los 20 años era aceptado entre los hombres y ejercita como soldado.
  • 500

    Siglo V al X

    Siglo V al X
    La educación a los niños son con castigos físicos según las expectativas del adulto, su palabra e intereses no tenían valor
  • 1000

    SIGLO XI

    SIGLO XI
    Desde éste siglo y hasta el siglo XVIII se observan diversos retratos de niños que al mirarlos parecen ser de adultos pequeños por su indumentaria y exposición pictórica, como es el caso de la imagen de la sagrada familia del pajarito de Esteban Murillo de 1650.
  • 1000

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    El niño desde que nace es visto como un adulto y dónde son depositadas las proyecciones e inversiones de los mismos
  • 1200

    SIGLO XIII

    SIGLO XIII
    Se evidencia una confusión entre infancia y adolescencia.
  • 1299

    SIGLO XIV

    SIGLO XIV
    Se evidencian comportamientos paterno-filiales, prevaleciendo relaciones como abandono y el infanticidio, esta situación se extiende hasta el siglo XVII.
  • 1300

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    A partir de éste siglo y a mediados del siglo XVII el niño es considerado un Rebelde que hay que enderezar
  • 1300

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    Las sociedades europeas pre-industrializadas no establecían una clara distinción entre la infancia y otras fases de la vida pre-adulta: “los niños entraban de golpe en la gran comunidad de los hombres”.
  • 1300

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    En la búsqueda del concepto de juventud se dieron diferentes procesos de aceptación de ésta etapa, se cree que de habérsele dado el concepto que se dio en la modernidad hubiera sido un despilfarro para la supervivencia de la sociedad.
  • 1400

    SIGLO XV

    SIGLO XV
    La Juventud como grupo social cobra importancia en la edad moderna.
  • 1430

    SIGLO XV

    SIGLO XV
    Los niños eran entendidos como entidades llenas de maldad y por lo tanto sujetos a castigos corporales despiadados para dominarlos no había ningún interés porque los padres asuman su crianza siendo encargados a terceros o abandonados a su suerte.
  • 1470

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    Finales de éste siglo el niño o niña era un objeto de propiedad de las personas adultas
  • 1470

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    Sin embargo, aparece la pediatría. En la primera parte de este importante período histórico se explicaban las
    enfermedades de la infancia dentro de las obras médicas de carácter general
  • 1480

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    El niño se evidencia en imágenes representado por sí mismo, desvinculado de la familia y de la figura del Niño Jesús.
  • 1500

    SIGLO XVI

    SIGLO XVI
    Se concibe al niño o niña como ser humano inacabado
  • 1510

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    La concepción del niño como un adulto pequeño y como propiedad era difícil distinguir las etapas de la infancia y la adolescencia un hijo se convierte en un producto indispensable e insustituible, los varones primogénitos garantizan la continuidad del apellido
  • 1520

    SIGLO XVII

    SIGLO XVII
    Se establecen diferencias entre infancia y adolescencia: Pueritia hasta los 7 años, hasta los 14 años adolescencia y hasta los 21 nacen términos como muchacho joven niño etcétera, aunque todavía no se definían términos para nombrar el niño en sus primeros meses y el adulto presentaba dificultad para representar al bebé.
  • 1530

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    Empieza a darse importancia a la niñez identificando al niño o niña como un ángel
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    Finalizando éste siglo y a inicios del siglo XVIII La Niña o niño como tabla rasa por parte de John Locke
  • SIGLO XVIII

    SIGLO XVIII
    Aparecen los Derechos Humanos, cambia la representación del niño y la sociedad les atribuye dignidad humana, medicina y pedagogía encargadas de la salud y educación del niño. A finales del siglo se constituye la juventud como una etapa del ciclo vital.
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    Se tiene un especial interés en el niño para modificar su psicología, aunque todavía se le considera un adulto incompleto.
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    Desde éste siglo y hasta principios del siglo XIX, el proceso de conformación de la juventud como grupo social definido se inició en Europa.
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    Jean Jacques Rousseau idealiza la niñez como un estado de bondad, se publica la novela El Emilio, considerada como la “responsable” de la definición clásica del carácter especial e independiente de la adolescencia y un primer inventario de sus características “modernas”.
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    Se introduce el concepto de “el niño nace bueno y es la sociedad quién lo corrompe”, consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos naturales debían ser aceptados tal y como son postulaba que la educación debe de entender al niño satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales recomendaba que los niños de 2 a 12 años jugarán en libertad en entornos naturales sin ningún tipo de entrenamiento académico.
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    Cuando Estados Unidos era Colonia inglesa los niños eran considerados adultos en miniatura debido a la explosión demográfica los niños se ven obligados a vagar en las calles, por ésta situación se crean leyes y se crea el aprendizaje obligatorio que era trabajo obligatorio.
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    Pestalozzi realizó un diario sobre el desarrollo de educación de su hijo. Se evidencian las primeras observaciones sistemáticas
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    A finales de éste siglo El niño y la niña se veían abandonados
  • SIGLO XIX

    SIGLO XIX
    Darwin influye directamente sobre la psicología evolutiva y sobre el estudio del hombre en general
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    La historia evidencia la invisibilidad del niño ya que los discursos muestran como Estos no son parte representativa de la vida social. El niño fue fuente de obra barata de mano no calificada, prevaleció la severidad en la educación sobre todo en Inglaterra. Los estudios de la infancia descubrieron que las amenazas los castigos corporales eran inútiles y prefirieron seguir las indicaciones de la naturaleza del niño no oponerse a ella sino más bien utilizarla su favor
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    Desde éste siglo y hasta mediados del XX con la llegada de Las Guerras y la revolución industrial El niño es considerado mano de obra barata se trata como un bien que se puede explotar.
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    Hasta ahora se diferencia al niño del adulto en sus vestiduras empezando a particularizarse
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    En 1830 se da por terminada la gran Colombia y se da lugar a la nueva república. El desorden institucional existente para ese momento se pudo controlar un poco gracias a la creación de la Constitución de 1886 siendo Rafael Nuñez su principal gestor. Se desata una de Las Guerras civiles más sangrientas que ha enfrentado el país denominada la guerra de los mil días, en mitad de la cual se inicia el siglo XX.
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    En el contexto Nacional y gracias al conflicto existente en la época, los niños se encontraban escondidos o minimizados en los diferentes ámbitos familiares comunitarios y escolares, de los archivos judiciales se recogen aspectos tales como el infanticidio de manera recurrente, los homicidios, violación de los niños.
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    Se aprobó la primera ley restringiendo el trabajo infantil
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    En éste siglo y a inicios del siglo XX se ve al niño o niña como objeto de protección
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    A finales de éste siglo se descubre la adolescencia como etapa de desarrollo. Se introdujeron cambios culturales para la juventud con el desarrollo de las actividades de ocio, como salones de baile, bares y, posteriormente, salas de cine y eventos deportivos, pero también acampadas y otras actividades al aire libre
  • SIGLO XX

    SIGLO XX
    Se destaca que los niños fueron utilizados por objetos sexuales por parte de los adultos el paradigma sexual será relevante y constante a lo largo de los siglos al igual que el tema del infanticidio.
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    Por fortuna para los niños, los adultos empezaron a considerar que los niños necesitaban un ambiente diferente que el del adulto. Publicación de “el lenguaje y el pensamiento en el niño” de Jean Piaget
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    La legislación latinoamericana en su conjunto cobra especial importancia al expresar una mayor preocupación del Estado hacia las madres y los infantes. Los niños combatientes son parte de este escenario histórico cómo lo muestra el caso de los guerreros invisibles en los conflictos civiles colombianos del siglo XIX y XX.
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    A finales de éste siglo el concepto de la niñez sigue condicionado el cambio socioeconómico, hubo una rápida divulgación del psicoanálisis donde la infancia salía del anonimato y la indiferencia de épocas remotas y se convertían la criatura más preciosa
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    Se considera al niño como sujeto social de derecho con el surgimiento de la convención por los derechos del niño en los años 50 se logra que se considera al niño como un ser social con derechos y deberes Establece que la sociedad y el estado deben brindar de la protección educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su bienestar integral
  • SIGLO XXI

    SIGLO XXI
    El paso a la adultez la determina la independencia económica, capacidad de creación y adaptación social
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    Aunque los estudios sistemáticos de Montessori y Freinet se construyeron en otra época, es en ésta donde cobra sentido y empieza a reconocerse al niño niña y adolescente como ser importante con etapas que deben ser respetadas en los procesos se inicia con el concepto de familia como el ente más importante de la sociedad los psicólogos sociólogos y filósofos nos invitan a investigar sobre la infancia se crean leyes de protección hacia los niños niñas y adolescentes a nivel mundial.
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    El 8 de Noviembre de 2006, se expide en Colombia el código de infancia y adolescencia, que más tarde sería sancionada como una ley que tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
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    ...
    Se sanciona la ley 1804 "por la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre y se dictan otras disposiciones". La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral.
  • Period:
    3,000 BCE
    to
    500

    Antigüedad

    Tiempo comprendido entre el año 3000 a.c y el siglo V
  • Period:
    500
    to
    1500

    Edad Media, Siglo V al Siglo XV

    En la edad media, aunque suene increíble, no existía el término niño, solo se referían a los adultos y a lo que llamamos niño le decían pequeño adulto.
  • Period:
    1400
    to

    EDAD MODERNA

    Grandes pensadores como Pestalozzi y Rousseau y Comenio entre otros dan Nuevo sentido a la educación del niño niña y adolescente separando las clases por edades y preparando a los maestros
  • Period: to

    CONTEXTO NACIONAL

    Durante la época de la Colonia, la gran mayoría de los estudios tienden a hacer hincapié en el tema de los niños abandonados, en la servidumbre y hasta en la esclavitud. Más adelante y más allá de las jerarquías heredadas de la Colonia el tema laboral en la búsqueda educativa y la mirada de la medicina llegaron a incidir en la percepción que se tiene de la experiencia infantil.