EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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In History
  • -481 BCE

    SOFISTAS: (481 - 401 a.C)

    SOFISTAS: (481  - 401 a.C)
    Para ellos la educación era intelectual, exigía preparación, era individualista y subjetiva, de carácter práctico y provecho personal. El fin de la educación era para la vida pública y pretendía formar un hombre político orador, verdaderamente comunicativo y elocuente que debía desarrollar los valores y aptitudes de la intelectualidad, autonomía, individualismo y cultura. Fueron los fundadores de la educación autónoma e intelectual, a la vez intelectualista y subjetiva.
  • -469 BCE

    SÓCRATES (469-399 a. C.):

    SÓCRATES (469-399 a. C.):
    .La educación que impartía era de tipo espiritual, moral y ética, se fundamenta en la virtud y la ley.
    .Su finalidad era desarrollar el verdadero saber llamado episteme y desarrollar y adoptar pensamientos de la razón pura, la virtud y el bien.
    .Reconoció el valor de la personalidad humana que era de carácter universal y de ahí surge el humanismo en la educación.
  • -430 BCE

    PLATÓN (430- 347 a.C)

    PLATÓN (430- 347 a.C)
    . Define la educación diciendo que debe proporcionar al cuerpo y al alma la perfección y belleza. Su finalidad era la formación del hombre moral, a través de la educación del Estado en representación de la justicia y conocimientos intelectuales.
    .En su educación incluye la gimnástica, higiene, formación del carácter y cultivo del valor.
    .Creó La Academia en el año 387 antes de nuestra era, fue la primera universidad europea.
  • -384 BCE

    ARISTÓTELES (384-322 a. C.):

    ARISTÓTELES (384-322 a. C.):
    .Define la educación de carácter siempre moral, porque hacer del individuo un ser humano bueno es hacerle pleno.
    .La finalidad de la educación es preparar a los jóvenes despertando su intelecto para asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado. .Dejó grandes aportes a la educación y la pedagogía, puesto que creo un nuevo concepto de metafísica, creó el método de razonamiento inductivo y revolucionó la teoría del conocimiento.
  • 33

    CRISTIANISMO: (33 d.C):

     CRISTIANISMO: (33 d.C):
    Con su llegada, la educación sufre un cambio profundo, donde su representante Jesús predica su mensaje de libertad: un hombre nuevo, para una nueva sociedad, basada en relaciones de amor.
  • 354

    SAN AGUSTÍN (354-430):

    SAN AGUSTÍN (354-430):
    . Llamado el “Platón Cristiano”
    . La educación como una iluminación proveniente de Dios.
    . El maestro ayuda a percibir la verdad, no la enseña.
    . Surgimiento de la escolástica o filosofía enseñada en la escuela: la razón y la fe pueden tener concordancias que no alteran los dogmas.
  • 742

    CARLO MAGNO (742 – 748 d.C)

    CARLO MAGNO (742 – 748 d.C)
    .Considera la cultura Romana-Cristiana como medio de unificación.
    .Reforma la escuela de Palacio bajo órdenes del Monje Alcunio.
    .Busco que los príncipes y nobles que asisten a la escuela reciban una formación literaria.
    .Decreta en el año 789 que los párrocos deben instruir a todos los niños de la parroquia, sean nobles o plebeyos.
  • 789

    ALCUNIO:

    ALCUNIO:
    .Establece un programa “las escuelas” a partir de siete artes liberales: gramática, dialéctica, retórica, aritmética, geometría, música y astronomía.
  • 1225

    TOMÁS DE AQUINO: (1225-1274)

    TOMÁS DE AQUINO: (1225-1274)
    .La verdad está en el alma humana como potencia y el maestro debe convertirla en acto.
    .Representante de la escolástica, propone que la educación se base en la fe profunda, en los valores del espíritu y la disciplina debe concebirse como un medio de perfeccionamiento moral.
    .El fin de la educación consiste en alejar a los niños de la cultura pagana, elevar el espíritu a Dios por medio de: la meditación, la oración, las prácticas de culto, las virtudes teologales y cardinales.
  • 1378

    VITTORIO DA FELTRE (1378-1446)

    VITTORIO DA FELTRE (1378-1446)
    .Máximo pedagogo del renacimiento.
    .Para él, la educación es alegría del Espíritu, dedicándose parte de la educación a los ejercicios físicos y la lectura de autores clásicos y cristianos.
    .Intenta conciliar la enseñanza con la formación moral y religiosa de la personalidad.
  • 1466

    ERASMO DE ROTTERDAM (1466-1536):

    ERASMO DE ROTTERDAM (1466-1536):
    .Propende por una educación literaria en búsqueda de la claridad. .Necesidad de estudiar los autores clásicos como medio para la formación del carácter.
  • 1483

    MARTÍN LUTERO (1483-1546):

    MARTÍN LUTERO (1483-1546):
    .Defiende una educación que forme a un ser humano capaz de relacionarse mutuamente a través de la razón y no de la fuerza.
    .Ve a la educación como un instrumento fundamental para el ejercicio de la vida cristiana, así la Reforma se convirtió en la primera escuela del pueblo alemán impulsando la educación pública.
    .El reformador desafió a la sociedad de aquel momento dirigiéndose a las autoridades y a los padres como los responsables en la educación de los jóvenes.
  • 1491

    IGNACIO DE LOYOLA (1491- 1556):

    IGNACIO DE LOYOLA  (1491- 1556):
    . Propuso una pedagogía tradicional, la cual se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior, además la evaluación es memorística y cuantitativa.
  • 1492

    JUAN LUIS VIVES (1492-1540):

    JUAN LUIS VIVES (1492-1540):
    .Aunque fiel a la tradición cristiana, concibe la educación como un medio constructivo y una vida plena, digna y dignificante, con fundamento en los valores morales.
    . Afirmó que los primeros maestros del hombre son los sentidos, y la enseñanza como punto de partida la experiencia.
  • 1500

    PEDAGOGÍA HUMANISTA Y RENACENTISTA:

    PEDAGOGÍA HUMANISTA  Y RENACENTISTA:
    .Corriente que retomó los modelos del período grecolatino, para generar una nueva idea del humano verdadero. La filosofía y la educación fueron ideas que prevalecieron dando mayor énfasis en su relación. Época en la que se pone como centro de gravedad ya no la vida religiosa ni la ultra terrena sino al hombre como tal, al sujeto.
  • 1500

    PEDAGOGÍA TRADICIONAL

    PEDAGOGÍA TRADICIONAL
    .En este modelo estructural, los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa, más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida,
  • 1533

    MIGUEL DE MONTAIGNE (1533-1592):

    MIGUEL DE MONTAIGNE (1533-1592):
    .Dice que la educación debe formar al hombre libre de prejuicios y capaz de razonar.
  • 1550

    LA PEDAGOGÍA DE LA REFORMA Y DE LA CONTRARREFORMA: S. XVI

    LA PEDAGOGÍA DE LA REFORMA Y  DE LA CONTRARREFORMA: S. XVI
    .En este periodo se da origen al currículum, y a una enseñanza integral física, intelectual y espiritual.
    .Reformadores y contra reformadores, animados por un hondo sentimiento religioso, crean y fomentan la segunda enseñanza y preparan las bases sociales para la organización de la escuela popular moderna.
  • 1568

    TOMÁS CAMPANELLA (1568-1639):

    TOMÁS CAMPANELLA (1568-1639):
    .Considerado iniciador de la pedagogía moderna, propone que la educación es el medio para ennoblecer al ser.
    .Considera el espíritu humano como libre, actividad que por si mismo construye su propia felicidad y verdad.
    .Se inspira en la experiencia, en la observación directa del hombre y la naturaleza.
  • JUAN AMOS COMENIO (1592-1671):

    JUAN AMOS COMENIO (1592-1671):
    .considerado el padre de la didáctica, enmarcada por el concepto de escuela y escolarización desde temprana edad entorno al método.
    .Prioriza en su discurso la práctica de la enseñanza, el método, la escuela, el niño, el maestro, los manuales, discusiones y preocupaciones propias de la actualidad.
    .Insistió que la enseñanza se debía relacionar con los fenómenos observables, lo estudiado debe aplicarse en la práctica.
    .Aportó que la enseñanza debe ser acorde a la edad.
  • RENATO DESCARTES (1596-1650):

    RENATO DESCARTES (1596-1650):
    .Se plantea el problema de la búsqueda del método como exigencia para la certeza del conocimiento universal.
    .La educación tiene que desarrollar la razón, siendo la ciencia especialmente la lógica y la matemática el centro de la cultura.
  • JUAN LOCKE (1632-1704):

    JUAN LOCKE (1632-1704):
    .Todo conocimiento tiene su origen en la experiencia misma.
    . La mente es una tabula rasa sobre la cual se inscriben los productos de la experiencia.
    . Pedagógicamente, se reconoce al niño el derecho de ser considerado y tratado como un hombre y no como un ser irracional o irresponsable.
    . El trabajo del maestro consistirá en: crear el gusto para las nociones, el deseo de la ciencia y el hábito de la reflexión.
  • JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712- 1778):

    JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712- 1778):
    .Fundador del naturalismo
    . La aspiración naturalista a la libertad de pensamiento, suprime las trabas religiosas, la confianza en el poder de la razón, y la importancia extraordinaria de la educación para formar a la humanidad.
    .Contribuyó a la progresiva secularización de la educación y a su alejamiento de la influencia eclesiástica para llevarla al área de influencia del Estado dándose origen a la instrucción pública.
  • EMMANUEL KANT (1724-1804):

    EMMANUEL KANT (1724-1804):
    .Propone un método para comprender las formas de la cultura.
    .Reconoce que la esencia humana llega a su plenitud debido a la educación, permitiéndole apropiarse de los bienes de la cultura.
    .Da prioridad a la reflexión, el infante tiene que aprender a pensar.
  • JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746- 1827):

    JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746- 1827):
    .Se le debe la creación de la escuela primaria pública, por lo que él consideró que la educación era un derecho y debía ser para todas las clases sociales.
    .Aportó que el aprendizaje debe partir de conocimientos sencillos para luego comprender los complejos.
    . La educación debe partir del aspecto moral y religioso. Debe capacitar para la vida social concreta y debe cultivar la razón y el sentimiento por medio de la educación intelectual y artística.
  • ROBERTO OWEN (1771-1858):

    ROBERTO OWEN (1771-1858):
    . Fue uno de los de los primeros pensadores en atribuir importancia pedagógica al trabajo manual. Para el, la educación debía tener como principio básico el trabajo productivo. La escuela debería presentar de manera concreta y directa los problemas de la producción y los problemas sociales.
  • HERBART (1776-1841)

    HERBART  (1776-1841)
    .Es así que se presentan los primeros esbozos teóricos de la pedagogía y propone el término de Pedagogía.
    .Plantea que el maestro debe conocer dos ciencias: la que enseña y la que fundamenta su razón de ser. Es entonces el responsable más directo de la búsqueda de la razón científica, de la pedagogía.
  • FROEBEL (1782-1852):

    FROEBEL (1782-1852):
    .Concibe la educación como el desarrollo del elemento divino que hay en el hombre.
    .Sistematiza su pedagogía de manera especial fijando su atención en los jardines de infancia, en ello los niños juegan libremente y se manifiestan.
  • LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.

    LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.
    .La pedagogía contemporánea se ha caracterizado por las innovaciones pedagógicas que pretenden hacer de la escuela más dinámica, activa y participativa centrado la atención en la motivación, los intereses y necesidades de los educandos.
  • JHON DEWEY (1859 – 1952).

    JHON DEWEY (1859 – 1952).
    .Propone las primeras ideas del pragmatismo y el funcionalismo , afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción, considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre - ambiente.
    Con estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación en el ámbito socio-económico.
  • MARÍA MONTESSORI (1870-1952):

    MARÍA MONTESSORI (1870-1952):
    .Creadora del método Montessori, el cual se basa en el fomento de la iniciativa y la capacidad de respuesta de niños y niñas en edad preescolar, su sistema es netamente lúdico, el cual respeta el ritmo del descubrimiento sin forzar al niño.
    .Propone, la lección del silencio, es decir, que toda información, trabajo y enseñanza se debe implementar en un silencio absoluto.
    .Funda en Roma la primer Casa de los niños, su método aspira a un desarrollo espontáneo y libre de la personalidad del niño.
  • OVIDIO DECROLY (1871-1932)

    OVIDIO DECROLY (1871-1932)
    .Psicólogo Belga que trabajó con los niños desamparados, producto de la segunda Guerra Mundial. "Decroly une en el aula trabajo y juego, considerándola como la mejor combinación para aprender." .Los niños son iguales en derechos y deberes. La educación para él es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad.
    .Uno de los grandes impulsores de la “Escuela Nueva”.
  • JEAN PIAGET (1890-1980)

    JEAN PIAGET (1890-1980)
    .Se preocupa por los procesos de la comprensión del aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución del problema, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
    .Educar, es estimular la búsqueda del conocimiento, así: Asimilación: consiste en incorporar objetos del mundo exterior a esquemas mentales preexistentes.
    Acomodación: se refiere a modificaciones de los sistemas de asimilación por influencia del mundo externo.
  • CELESTIN FREINET (1896-1966):

    CELESTIN FREINET (1896-1966):
    .La escuela es el lugar en el que los alumnos deben unir pensamiento y acción. Por ello procuran el trabajo de los alumnos en el aula, el cuidado de la huerta y de los animales y les coloca en situación de comunicación a través de los medios de que dispone.
    .Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.
    .La escuela debe ser pública popular; para todos, libre, democrática y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y renovadora de las estructuras.
  • . LA PEDAGOGÍA NUEVA O ACTIVA:

     . LA PEDAGOGÍA NUEVA O ACTIVA:
    .Donde se intenta revolucionar de forma tajante las técnicas educativas que empleara la escuela tradicional.
    .Da la mayor importancia, desde el qué y para qué enseñar, a la formación de demócratas profesionales, es de carácter autoestructural (educar por la vida y para la vida) valiéndose de los recursos de la vida diaria y cotidiana
  • LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA

     LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA
    .Consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas
    .Enfatiza en los avances científicos y tecnológicos, así como los cambios sociales que exigen una educación.
  • CARLOS ROGERS (1902-1987)

    CARLOS ROGERS (1902-1987)
    .Considerado Padre de la pedagogía no directiva.
    .El funcionamiento óptimo de la persona es el funcionamiento autónomo
    .Menciona que la tendencia innata a realizar las potencialidades humanas se manifiesta en un clima social de aceptación y respeto, de manera que si logramos esto en el ámbito educativo, el alumno encontrar las posibilidades de expresarse libremente y como consecuencia encontrara el camino hacia la autodeterminación.
  • PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

    PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
    .Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
    .El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
    .El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.
  • SKINNER (1904 – 1990):

    SKINNER (1904 – 1990):
    .La teoría pedagógica de Skinner se caracteriza principalmente por ser de carácter conductista, de hecho, Skinner ve al ser humano como un organismo, que se configura en los ámbitos físicos y sociales en donde la persona establece una relación de interdependencia con el ambiente. A través de lo anterior, es que el humano se ve condicionado a las características de su contexto, viéndose afectada la conducta de la persona por influencias de su entorno.
  • BRUNER. (1915- 2016)

      BRUNER. (1915- 2016)
    .Sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta lo siguientes:
    .Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
    . Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
    . Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
  • LA PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    LA PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    .Incorporar los nuevos conocimientos en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante.
    . Considera que el aprendizaje se construye de manera evolutiva,porque se ocupa de lo que ocurre en el aula.
    .Postula los principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido, adquiere un valor especial la necesidad de realizar un análisis conceptual del contenido que huya de planteamientos simplistas.
  • DAVID AUSUBEL (1918 - 2008):

    DAVID AUSUBEL (1918 - 2008):
    .Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
  • LA PEDAGOGÍA POPULAR

    LA PEDAGOGÍA POPULAR
    Tiene su base en la pedagogía de la libertad, siendo esta la que da un verdadero sentido a la práctica educativa.
  • PAULO FREIRE. (1921-1997):

    PAULO FREIRE. (1921-1997):
    . Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza
    .Basó su pedagogía en una liberación del individuo a través de la educación, teniendo en cuenta el contexto económico, social, cultural e histórico de cada estudiante.
    .Su técnica pedagógica propone que los maestros observen cuidadosamente el universo de sus estudiantes, se adapten a su propio vocabulario y los incentiven a “salir de la cultura del silencio” y reconocerse protagonistas de su propia cultura.
  • LA PEDAGOGÍA AUTO DIRIGÍA

    LA PEDAGOGÍA AUTO DIRIGÍA
    .Tiene como principios, la libertad, el autogobierno, el amor, la felicidad, el respeto al educando, la autoformación, la práctica y la autonomía.
  • IVÁN ILLICH. (1926 - 2002)

    IVÁN ILLICH. (1926 - 2002)
    Su propuesta pedagógica se basa en la “desescolarización” permite al niño perseguir sus propios intereses y que aprenda a través de su envolvimiento en el mundo de los adultos.
    .La desescolarización voluntaria, significa que los padres asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos, por razones que varían mucho en formas muy distintas, adaptadas a las necesidades de los niños.
  • LA TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES

    LA TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES
    La predisposición para aprender pasa a significar predisposición para representar mentalmente, para construir representaciones mentales. Por ejemplo, modelos mentales. En la construcción de esas representaciones, la variable más importante son las representaciones previas.
  • JOHNSON-LAIRD: (1983)

    JOHNSON-LAIRD: (1983)
    .El autor nos está diciendo que la persona usa representaciones internas que pueden ser proposiciones, modelos mentales e imágenes.
    .Las representaciones proposicionales son cadenas de símbolos que corresponden al lenguaje natural, los modelos mentales son análogos estructurales del mundo y las imágenes son modelos vistos desde un determinado punto de vista
    .La construcción de modelos mentales es el primer paso de la interacción cognitiva que caracteriza el aprendizaje significativo.
  • VIGOTSKY (1986 - 1934)

    VIGOTSKY (1986 - 1934)
    .Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
    .Los niños no se desarrollan aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno social.
    .Es responsabilidad del enseñante establecer en el aula una situación educativa interactiva en la que el niño aprenda de una manera activa y el emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje.
  • LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

    LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
    .Subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.
    Premisas:
    *El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
    *El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
    *El aprendizaje debe ser significativo y holístico
  • TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

    TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
    .La conceptualización es el núcleo del desarrollo cognitivo, por lo tanto, son las situaciones que dan sentido a los conceptos, por lo cual, para ser aprendidos significativamente los nuevos conocimientos deben tener sentido para el aprendiz.
    .Sentido es la suma de los eventos psicológicos que la palabra evoca en la consciencia.
    .Significado es la parte más estable del sentido.
  • VERGNAUD: (1990)

    VERGNAUD: (1990)
    . trata de una teoría psicológica cognitiva que se ocupa del estudio del desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas, lo que permite explicar el modo en el que se genera el conocimiento, entendiendo como tal tanto los saberes que se expresan como los procedimientos, o sea, el saber decir y el saber hacer.
    .Su teoría pone en evidencia la irreductibilidad de los conocimientos a los sistemas simbólicos, estudiando sus interacciones e incorporando en ella las ideas de Piaget
  • Period:
    -500 BCE
    to
    -300 BCE

    PEDAGOGÍA CLÁSICA “El clasicismo Greco-Romano”

    .Período en el que se analiza la educación y la formación, desarrollando el pensamiento de modelar la naturaleza humana
    . De la cultura greco–romana arrancan las ideas madres de la educación del futuro.
    .El objetivo griego era alcanzar la perfección con la enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.
    .La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica y el derecho.
  • Period:
    33
    to
    1250

    PEDAGOGÍA DEL CRISTIANISMO Y LA CULTURA MEDIEVAL: “La Educación Cristo-Céntrica y Eclesio – Céntrica”

    .Antes y después de la edad media aparece la corriente pedagógica que concibe a Cristo como modelo y fin de la educación. Constituye un hecho histórico porque cambia los fines educativos en el mundo occidental. En los primeros siglos de la edad media, la iglesia se constituye el centro de la enseñanza.
    .En esta etapa se desarrollan pensamientos como una humanidad más universal con relaciones de caridad y amor al prójimo
  • Period:
    1400
    to

    PEDAGOGÍA DE LA MODERNIDAD

    Presenta características como la educación orientada hacia el trabajo, la búsqueda del ascenso social, pero, sobre todo la resignificación del ser humano y de su papel en el mundo, un mundo que abandona sus antiguos centros (geocentrismo y teocentrismo) y comienza a migrar a nuevos que redimensionan la manera de comprender el ser y el quehacer del ser humano como ser histórico (heliocentrismo y antropocentrismo)
  • Period: to

    EL REALISMO PEDAGÓGICO MODERNO

    .La colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontáneas del alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro, son ideales que propuso la pedagogía moderna.
    .La Pedagogía realista trata de sustituir el conocimiento verbalista característico de la enseñanza anterior por el conocimiento de las cosas o su representación visual.
  • Period: to

    EL NATURALISMO PEDAGÓGICO:

    Ve en la naturaleza humana los fines y métodos de la educación. Se exalta la inteligencia “ratio” y el filantropismo, llevando en su lógica el iluminismo y naturalismo de la época, con ideas de tolerancia religiosa, utilidad, carácter público y realismo de la enseñanza.
  • Period: to

    LA PEDAGOGÍA NEO HUMANISTA:

    .Buscan una educación integral, de “espíritu, corazón y mano” Ocuparse del espíritu consistía en el desarrollo intelectual del alumno, cultivar el corazón era desarrollar su conciencia moral y la mano era prepararlo para la vida práctica o técnica.
  • Period: to

    LA PEDAGOGÍA DEL S. XX:

    La revolución francesa iniciada en 1789, conduce a un creciente laicificación de las instituciones pedagógicas, así como una completa organización y regulación de estas por parte del estado.
    . En el desarrollo de la teoría pedagógica, la idea de evolución, promueve y crea la ciencia de la educación de base empirista y positivista.
    . Las nuevas exigencias económicas promueven una pedagogía social y socialista y con ello los orígenes de la moderna escuela de trabajo.