DE LA REPRODUCCIÓN A LA RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
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DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCIÓN COMPENSATORIA
(DEWEY, 1967)
Se debe constituir un tipo de esduación con democracia,
como un estilo de vida y como una forma de gobierno. -
Los mecanismos de socialización en la escuela
(DOYLE, 1977; PÉREZ GÓMEZ, 1983b)
Lo que el alumno/a aprende y asimila de modo más o menos consciente y que condiciona su pensamiento y su conducta a medio y largo plazo se encuentra más allá y más acá de los contenidos explícitos en ese curriculum. -
Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela
WOOD (1984).
En la escuela cada persona es un mundo distinto en el que se debe dar lugar en el aula es el resultado de un proceso de negociación informal. -
LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR/A EN LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. DIFERENTES PERSPECTIVAS
KIRK (1986), basandose en la disntinción de VAN MANNEN (1977),
Identifica tres perspectivas ideológicas.
1. La perspectiva tradicional que concibe la enseñanza como una actividad
artesanal y al profesor/a como un artesano.
-2. La perspectiva técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada
y al docente como un técnico.
-3.La perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica
y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando
sobre su práctica -
LA RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
BERNSTEIN (1987)
Al mismo tiempo, debe ofrecer el conocimiento público como herramientainestimable de análisis para facilitar que cada alumno/a cuestione, contraste y reconstruya sus preconcepciones vulgares, sus intereses y actitudes condicionadas, así como las pautas de conducta, inducidas por el marco de sus intercambios y relaciones sociales. -
Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela
(APPLE. 1989)
“Hay en las escuelas (...) mujeres y hombres que tratan de modificar las instituciones educativas en las que trabajan. Para que esas modificaciones tengan efecto duradero es menester vincular tales actos con una serie de análisis de las relaciones entre la escolaridad y la dinámica de clase social, raza y sexo que organiza nuestra sociedad” -
Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela
(GOODMAN, 1989b; GREEN, 1990)
La escuela es igual para todos, y de que por tanto cada uno llega a donde le permiten sus capacidades y su trabajo personal.
Ideología -
Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela
FERNÁNDEZ ENGUITA, 1990b;
LERENA, 1980.)
La función principal que la sociedad delega y encarga a la escuela es la preparación de los individuos de las nuevas generaciones para su incorporación futura al mundo del trabajo. -
Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela
FERNÁNDEZ ENGUITA (1990a)
La segunda función del proceso de socialización en la escuela es la formación del ciudadano/a para su intervención en la vida pública. -
Los mecanismos de socialización en la escuela
FERNÁNDEZ ENGUITA (1990b)
“La escuela es un entramado de relaciones sociales materiales que organizan la experiencia cotidiana y personal del alumno/a con la misma fuerza o más que las relaciones de producción puedan organizar las del obrero en el taller o las del pequeño productor en el mercado" -
Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela
BERNSTEIN, BAUDELOT y ESTABLET, BOWLES y GINTIS
La escuela debe garantizar la función social, intercambio de ideas y de pensamientos. -
Socialización y humanización: la función educativa de la escuela
WOOD
Se deben preparar los alumnos para pensar de manera críticay actuar con democracia. -
DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCIÓN COMPENSATORIA
(SKILBECK, 1989)
En las escuela se debe avitar clasificar a las personas, no se debe dar paso a la discriminación. -
DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCIÓN COMPENSATORIA
TURNER (1960)
Se debe modificar el tipo de situaciones en las que se eligen quienes gozarán de una buena educación, ese debe ser un mérito ganado por los estudiantes cumplieno una a una las actividades del currículo. -
PERSPECTIVAS BÁSICAS
ZEICHNER (1990a) Y FEIMAN-NEMSER (1990).
Perspectiva académica.
- Perspectiva técnica.
- Perspectiva práctica.
- Perspectiva de reconstrucción social.
