¡Tras los pasos de la infancia y la adolescencia!

Prehistoria

1 CE

•Elevada mortalidad infantil; por dos tipos de causas, las endógenas y las exógenas.
•A medida que los/las niños/as crecían, poco a poco irían desempeñando papeles dentro de su comunidad.
•Todos los/las niños/as llevaban a cabo las mismas actividades, no existían diferencias entre ellos.

Prehistoria

Period: 1 CE to 2

Egipto

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•Los hijos eran muy deseados por sus padres. la unidad básica de esa civilización era la familia.
•Las niñas eran tan queridas y deseadas como los niños, y nunca se practicó el infanticidio femenino.
•Los varones de clase media-baja aprendían el oficio del padre, ya fuera campesino o artesano, y las niñas aprenderían las tareas domésticas de la casa junto a sus madres.

Edad Antigua

Period: 2 to 6

•Años 4.000 A.C - 476 D.C
•Concepciones de infancia y adolescencia asociadas a las formas de crianza, tipos de relaciones paternofiliales:
-Infanticidio (antigüedad-siglo IV).
-Abandono (siglos IVXIII).

Grecia

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•Se valoraba más tener un hijo que una hija. Cuando nace un varón, se festeja las Anfidromias.
•Hasta los seis años de edad niños y niñas pasaban la mayor parte del tiempo dentro del gineceo. Luego de los 7 años, los niños van a la escuela y las niñas permanecen en casa.
•El papel que los niños tuvieron en la religión griega, simbolizaban la pureza
•Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente)

Esparta

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•A los siete años los niños eran enviados a los campos de entrenamiento militar. Las niñas vivían en sus casas pero también recibían un fuerte entrenamiento físico.
•Las madres presionaban a sus hijos a que cumplieran sus deberes militares hasta la muerte.
•El Estado educa a los niños para ser soldados hasta los 14 años. A los 20 años se es aceptado entre los hombres y se ejercita como soldado

Roma

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•El derecho a vivir del niño/a era una decisión más o menos arbitraria del padre, al niño/a recién nacido se le posaba en el suelo, reconocerlo cogiéndolo en brazos; es decir, elevarlo (elevare). Si el padre no “elevaba” al niño, éste era abandonado
•Siglo II y III, la unión de los dos cuerpos se hace sagrada, al igual que los hijos que son el fruto de ella. Los vínculos naturales, carnales y sanguíneos son más importantes que el concubinato, el nacimiento más que la adopción.

Siglo V al Siglo XV

6

•El niño es concebido como un homúnculo (hombre en miniatura).
•Durante los primeros años, los niños eran despreciados y considerados perezosos, inútiles, mentirosos, llorones y traviesos.

Edad Media

Period: 6 to 11

•Siglo V al Siglo XV (Años 476 - 1492)
•Concepciones de infancia y adolescencia asociadas a las formas de crianza, tipos de relaciones paternofiliales:
-Abandono (siglos IV- XIII).

Siglo V al Siglo XV

7

•A los 12 años las niñas eran consideradas adultas y los niños a los 14.

Siglo V al Siglo XV

8

•Infanticidios y abandonos
•Se crearon orfelinatos para recibir los niños abandonados.

Siglo V al Siglo XV

9

•Se educa bajo disciplina agresiva, violencia tanto física como mental.

Siglo V al Siglo XV

10

•Las niñas jugaban a imitar las labores del hogar y los niños a ser guerreros; tiraban palos, flechas y asistían a espectáculos de marionetas.

Siglo XV

11

•La Sagrada Familia del pajarito es un óleo realizado en 1650 por el pintor español Bartolomé Esteban Murillo sirve de marco para mostrar una forma de representar al niño.
•La iconografía laica vinculada a la infancia, se trata de escenas de costumbres en la que los niños, por lo general acompañan a los adultos.
•La gente se interesaba particularmente en la representación de la infancia por su aspecto gracioso o pintoresco.

Edad Moderna

Period: 11 to 17

•Siglo XV a Siglo XVIII (Años 1453 en Europa - 1492 en América hasta el año 1789)
•Concepciones de infancia y adolescencia asociadas a las formas de crianza, tipos de relaciones paternofiliales:
-Ambivalencia (siglo XIV-XVII)
- Intrusión (siglo XVIII)
•Los principios de organización educativa y científica dan origen al niño escolar.

Siglo XVI

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•La concepción de niño es de un ser humano, pero inacabado: “el niño como adulto pequeño”.
•Retratos de familia en la que los hijos e hijas aparecen junto a sus padres.
Renacimiento:
•Erasmo (1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil.
•Luis Vives (1492-1540) interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles, preocupación por la educación de las mujeres.

Siglo XVII

13

•Se le reconoce al infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata”.
•Comenius (1592-1670) Defiende la escolarización para niños y niñas hasta los 12 años. Divide 4 periodos: Infancia, puericia, adolescencia y juventud.
•Locke (1632 - 1704) Visión del niño como "tabula rasa", dando la importancia a las experiencias que dejan huella a lo largo de su vida.

Siglo XVII

14

•Con la Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía disminuye la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio”. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial.

Siglo XVIII

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•Se le da la categoría de infante pero con la condición de que aún le falta para ser alguien, es el infante “como ser primitivo”.
•Dan nuevo sentido a la educación del niño, niña y adolescente separando las clases por edades y preparando a los maestros.
•Maltusianismo: es una teoría económica y sociológica, prácticas anticonceptivas. Disminución de la mortandad infantil.

Siglo XVIII

16

Rousseau (1712-1778) en su obra "Émile ou de I´éducatión" concluye:
•El niño es bueno por naturaleza, la sociedad pervirtiera sus inclinaciones.
•Es un ser con características propias (físico, intelectual, moral)
•Obligatoriedad de la educación
Froebel (1782-1852)
•Promueve el “kindergarten” (escuela preescolar)
•Importancia del juego infantil para su desarrollo.
•Interacción y contacto padres e hijos.

1990

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•El niño es considerado mano de obra barata.
•El estado se preocupa más por el infante y la mujer, por lo cual comienza en algunos países las leyes de protección a la infancia, además permitiendo la educación de las niñas.
•Cambia la representación del niño en la sociedad. Se constituye la juventud como ciclo vital.
•La educación comienza con padres, maestros y sacerdotes, por lo que comienzan a implementar el juego formador de hábitos con uso permanente en la educación.

Edad Contemporánea

Period: 17 to 22

•Siglo XVIII - Actualidad
•Concepciones de infancia y adolescencia asociadas a las formas de crianza, tipos de relaciones paternofiliales:
-Socialización (siglo XIX-mediados del XX)

1991

18

En Colombia a partir de la constitución de 1991, en virtud al preámbulo y la consagración de los derechos de los niños en el artículo 44, los menores de edad se convierten en sujetos de derechos, considerados como seres en desarrollo que poseen dignidad integral.

2000

19

Con el surgimiento de la convención por los derechos del niño en los años 50, se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes, establece que la sociedad y el Estado deben brindarle la protección, educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su bienestar.
Protección especial a los niños, niñas y adolescentes como miembros de la población civil.

2006

20

Diferencia niñez y adolescencia
•Cuando se inicia la edad adulta, se determina la independencia económica, capacidad de creación y adaptación social, en la actualidad se manejan los siguientes términos; primera infancia de 0 a 5 años, niñez de 6 a 12 años y adolescencia desde los 12 a 17 años de edad.
•Se reconocen como garantes de derecho.
•Ley nacional 1098 de 2006 (ley de infancia y adolescencia)

2018

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Política Nacional de Infancia y Adolescencia
•Tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes; por tanto, el compromiso de generar las condiciones de bienestar y acceso a oportunidades con equidad, así como favorecer la incidencia de niñas, niños y adolescentes en la transformación del país.