Gestión educativa

By facebooker_2826778484096856
  • 1997 BCE

    1997

    1997
    En este sentido, al presente es difícil caracterizar algún tipo de innovación educativa fuera del contexto de las reformas educativas nacionales. Carnoy y Moura de Castro (1997) a
  • 1966 BCE

    1966

    Con relación a la escuela se concluye que muchos de los factores sólo tienen sentido si afectan
    directamente el aula; es decir, como condiciones del trabajo en el
    aula.
  • 199

    1999

    1999
    Existen diferencias sustanciales entre los términos reforma, innovación y cambio (Bolívar, 1999). La reforma implica modificaciones en la estructura de los sistemas educativos o en la re estructuración del currículo; se trata de una modificación a gran escala en las metas, la estructura o la organización del sistema
  • 200

    2000

    2000
    El término innovación se refiere a modificaciones en las prácticas o procesos educativos vigentes,las cuales se dan en un nivel más específico e implican aspectos como desarrollo curricular, o estilos de enseñanza (Blanco y Messina, 2000).

  • 1994

    1994
    La preocupación acerca de la mejor manera de introducir las innovaciones en las salas de clase se debe a que, más que
    cualquier reforma o cambio en las políticas educativas, la investigación muestra que lo que más afecta el aprendizaje de los estudiantes es la forma en que es manejado el salón de clase; así lo revela un análisis de 50 años de investigación educativa realizada
    por Wang (1994).

  • 1993

    1993
    El hecho de que en su diseño no se tomara en cuenta a los profesores (Reynoldset y no considerara la modificación de las culturas organizacionales, contrarias a la introducción de la innovación, dio lugar a que su éxito fuera muy limitado. McGinn (1993)

  • 2001

    2001
    optimización de los elementos fundamentales del centro y su interrelación, que es desarrollado desde el interior y apoyado desde el exterior, con la implicación de la mayoría de los agentes que forman parte de la comunidad educativa (Muñoz Repiso et al., 2001).

  • 2002

    2002
    A fin de alcanzar los propósitos de la reforma, se discute con
    interés cuáles son los mejores procedimientos para llevar a cabo los cambios propuestos en cada uno de los niveles. En mayor medida, los resultados de investigaciones sobre el éxito de las reformas muestran que, al cabo de 20 años, apenas la mitad de las escuelas adoptarán los cambios propuestos (McGinn, 2002).

  • 2005

    Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes
    ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos
    (Loera, 2005).