DEFENSA FINAL DEL EQUIPO COMUNITARIO TRABAJO DE GRADO (ECTG)

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    CAPITULO I: 1. DIAGNOSTICO SOCIO PARTICIPATIVO

    1.1 MARCO CONTEXTUAL DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PRÁCTICA COMUNITARIA - PRACTICAS EDUCATIVAS COMUNITARIAS.
  • 1.1.1 AMBITO GEOGRAFICO HISTORICO.

    1.1.1 AMBITO GEOGRAFICO HISTORICO.
    La unidad educativa Santa Teresita 3 se encuentra ubicada en la provincia Ascensión de Guarayos, fue fundada el 03 de febrero de 1956 con la ayuda de las hermana franciscanas, tuvo un proceso muy largo desde que se fundó y tener un hermoso resultado de infraestructura hasta la actualidad.
  • 1.1.2 AMBITO SOCIO CULTURAL

    1.1.2 AMBITO SOCIO CULTURAL
    La comunidad de la provincia de Guarayos de poco en poco se está des apercibiendo la cultura, los jóvenes ya no lo practican, solo, quienes aún tienen vivos a sus abuelos conocen y practican de su cultura.
  • 1.1.3 ÁMBITO COMUNITARIO

    Existe un cabildo indigenal donde lo organizan por el cacique mayor, especialmente en Yaguarú y Urubichá, donde incorpora bajo su mando a todas las demas instituciones y autoridades como el corregidor y el alcalde.
  • 1.1.4 ÁMBITO PEDAGÓGICO

    La unidad educativa Santa Teresita 3 es una institución, que tiene como prioridad formar estudiantes con los recursos necesarios para afrontar estudios superiores, también cuenta con complementación del BTH las ramas técnicas de Informática, Gastronomía, Tallado en Madera y Agropecuaria, todas estas áreas tienen con sus respectivos ambientes
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    1.2. PROBLEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE LA PEC

    Identificación y priorización de la necesidad, problemática o potencialidad
    De acuerdo a las entrevistas realizadas, observación, análisis y revisión de diferentes documentos informativos de la unidad educativa Santa Teresita 3 y la comunidad, se logró obtener la siguiente información:
  • NECESIDADES, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES

    Necesidades: biblioteca, acceso a Internet, mobiliario de equipamiento, escasa seguridad ciudadana
    Problemas: embarazos no deseados, inseguridad ciudadana, pérdida de la lengua originaria y su cultura, dificultad en la producción oral de diálogos en inglés.
    Potencialidades: apoyo de los padres de familia, calidez humana en la comunidad educativa, infraestructura amplia, maestros comprometidos, activos y dinámicos, estudiantes pro activos, predisposición y apertura de las autoridades educativas.
  • 1.2.1. Priorización de la Experiencia Educativa: Dificultad en la producción oral de diálogos en inglés.

    El equipo comunitario para determinar la principal problemática a trabajar en la comunidad educativa se ha elaborado una matriz de valoración de las problemáticas, necesidades y potencialidades encontradas y así determinar: su pertinencia en la labor educativa, la relevancia del impacto en la comunidad y su posibilidad en la posibilidad de respuestas a las problemáticas
  • 1.2.2. Descripción y justificación de la necesidad, problema y/o potencialidad priorizada

    Durante el desarrollo de las observaciones en la clases del docente guía en la unidad educativa Santa Teresita 3 y entrevista realizada a los actores educativos se apreció que los estudiantes tienen dificultad en la producción oral de diálogos en inglés, debido a que en las actividades dentro del aula los estudiantes a pesar de la atención y las ganas que tienen de aprender una nueva lengua, ellos muestran demasiada dificultad en la producción de textos a partir de oraciones simples y compuestas
  • 1.2.3. Nudo Problemático

    “Estudiantes de la Unidad Educativa “Santa Teresita 3” presentan dificultades en la producción oral de diálogos en inglés de manera oral y escrita durante los procesos pedagógicos.”
  • 1.2.4. Preguntas problematizadoras

    ¿Cuál es la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera?
    ¿De qué manera podemos incentivar a la producción de diálogos en inglés?
    ¿Qué estrategias se pueden implementar en el aula para mejorar la oralidad y escritura en lengua extranjera?
    ¿Cómo fortalecer el hábito de la escritura y pronunciación en las oraciones simples y compuestas en inglés?
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    1.3. Metodología para la investigación aplicada

    La investigación realizada en la unidad educativa Santa Teresita 3 fue un proceso de Investigación Acción Participativa llevado a cabo en Equipo Comunitario de trabajo de grado de la Especialidad de Comunicación y Lenguaje: Lengua Extranjera (Ingles) del 4to año de formación.
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    1.3. Metodología para la investigación aplicada

    La investigación realizada en la unidad educativa Santa Teresita 3 fue un proceso de Investigación Acción Participativa llevado a cabo en Equipo Comunitario de trabajo de grado de la Especialidad de Comunicación y Lenguaje: Lengua Extranjera (Ingles) del 4to año de formación.
  • 1.3.1. Método

    El método que se utilizó fue la investigación acción participativa, la cual enfatiza la investigación colectiva y la experimentación basada en hechos vividos y acontecimientos en la comunidad, donde cada uno de los actores son importantes puesto que participan como investigadores siendo así parte fundamental en el trabajo.
  • 1.3.2. Técnicas e instrumentos

    Todas las técnicas e instrumentos aplicadas y validadas en la unidad educativa fueron de vital importancia, desde la observación hasta las diferentes entrevistas a los protagonistas del contexto; en el momento de recolectar toda la información sobre la realidad sociocultural, económico y educativo, donde muestra los datos de la realidad que coadyuva a desarrollar nuestra investigación dentro de la comunidad y la unidad educativa.
  • 1.3.2.1. Técnicas.

    Durante la aplicación de la práctica educativa el equipo comunitario realizó la observación, describiendo así los espacios, costumbres, tradiciones, fiestas tradicionales. En las cuales se pudo evidenciar el fuerte apego cultural de la unidad educativa con la comunidad y lo importante de sus festividades regionales y religiosas, además las áreas verdes e infraestructura están en óptimas condiciones.
  • 1.3.2.2. Instrumentos.

    Los instrumentos fueron los que nos permitieron plasmar toda la información recopilada en la Unidad Educativa santa teresita 3 durante el diagnostico socio participativo e investigación acción participativa.
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    Capítulo II: Marco Reflexivo y de Análisis

    La experiencia del equipo comunitario ha permitido problematizar la realidad educativa a partir de las primeras percepciones y certezas, a raíz del primer acercamiento a la comunidad educativa en la anterior gestión, se ha permitido realizar un diagnóstico preliminar, desde el que se ha tenido la oportunidad de conocer las percepciones de los diferentes actores educativos frente a los resultados cualitativos.
  • 2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con Autores.

    Desde nuestra experiencia adquirida la pasada gestión, se ha logrado evidenciar la dificultad de producción oral de diálogos en inglés, para poder comprender y buscar una propuesta que responda a esta dificultad es importante tener un contacto directo con autores, quienes a través de sus conocimientos plasmamos en sus textos. Como futuros docentes de la especialidad es importante conocer el origen de las consecuencias generadas de una educación tradicionalista y no innovadora.
  • Identificación de las categorías

    De acuerdo al diálogo con los instrumentos aplicados, tomamos en cuenta las siguientes categorías.
    Primera categoría: aprendizaje de la lengua extranjera.
    Segunda categoría: redacción de textos en inglés.
    Tercera categoría: producción de conocimientos.

    Cuarta categoría: hábito de la oralidad en lengua extranjera.
  • 2.1.2. Análisis de las categorías

    El dialogo con los autores se basa en citar un texto que nos mencione sobre la categoría de nuestro interés, esta manera podremos tener un dialogo directo con la teoría de cada una de nuestras categorías, pero no se trata de entrar en un diálogo sin rumbo, las preguntas problematizadoras desempeñan una función que principalmente, las cuales dan origen a las categorías ya mencionadas donde los autores interceden desde sus percepciones y certezas iniciales.
  • 2.1.2.1. Aprendizaje de la lengua extranjera.

    El desarrollo tecnológico de los países de habla inglesa, tiene un importante papel por medio de comunicación internacional(Graddol, 1997).Pero no solo los países de habla inglesa sino en el mundo, los ámbitos tecnológicos y comercial han experimentado una evolución muy rápida y el inglés se ha convertido en la lengua franca indispensable para la comunicación en los sectores científicos y empresarial (Graddol,1997; Alcaraz Varó,2000;Kindelan Echevarría,2001
  • 2.1.2.2. Redacción de textos en inglés.

    Sabemos que la escritura es indispensable en la formación integral del ser humano, para poder desempeñar cualquier función social; por eso es adecuada la práctica de redacción, interpretación y expresión en las diferentes actividades pedagógicas.
  • 2.1.2.3. Producción de conocimientos.

    Se puede evidenciar un sin fin de actividades que fomentan a la producción de nuevos conocimientos, así mismo los estudiantes a veces no logran aprovechar estas oportunidades y caen en el problema de hacer las cosas por hacer, dejando de lado la oportunidad de nutrirse en nuevos conocimientos, por otra parte los docentes de la unidad educativa, siempre se mostraron predispuestos a seguir intentando buscar nuevas estrategias para poder llamar la atención al estudiante.
  • 2.1.2.4. Hábito de la oralidad en lengua extranjera.

    Cuando hablamos de práctica de la lengua extranjera nos referimos al hábito de hablar, la destreza de ejecutar el idioma, la pronunciación de forma natural, clara y coherente del inglés, es comprobado que la práctica ayuda a mejorar todo, obvio que sin desmerecer la teoría, sin embargo en la práctica esta la vivencia, experiencia y así la enseñanza marcada que destaca la habilidad de lo que se hace.
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    2.2. Elección de la Modalidad de Graduación

    Después de haber realizado un análisis reflexivo sobre la necesidad, problemática y potencialidad identificada, el equipo comunitario de trabajo de grado ECTG de la especialidad de Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera (Inglés) optó por la modalidad de graduación ‘’Producción de textos para el desarrollo curricular’’ considerándola la más pertinente para una propuesta educativa.
  • 2.3. Propuesta Educativa

    “Aprendo a comunicarme con mis compañeros en lengua extranjera”
  • 2.3.1. Objetivo de la Propuesta Educativa

    Implementar un texto didáctico que se encuentre desarrollado mediante las diferentes estrategias didácticas innovadoras, direccionado a la práctica directa de la escritura y pronunciación en lengua extranjera para mejorar la producción de diálogos en inglés de la Unidad Educativa Santa Teresita 3
  • 2.3.2. Justificación

    Se vio la necesidad de implementar la producción de texto para de desarrollo curricular en el tercer año de secundaria ya que la interacción directa con los estudiantes ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad; Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para él ya que este elemento servirá como guías de apoyo para la maestros y los estudiantes.
  • 2.3.3. Estrategias didácticas que se proponen

    ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
  • MATERIAL DE APOYO

    • Videos retroalimentativos de los contenido. (A través de Classroom)
    • Lectura comprensiva de las reglas gramaticales.(Classroom)
    • Video descriptivos en lengua extranjera. (Classroom)
    • Texto pedagógico con actividades didactizadas. (página web)
    • Video tutorial de manualidades para aprender adjetivos comparativos en
    lengua extranjera. You tube.
  • RETROALIMENTACIÓN

    La retroalimentación será principalmente por nuestra página web donde estarán todos los contenidos, imágenes y videos sobre la temática, posteriormente realizaremos una reunión por medio de la aplicación Zoom, desarrollada una por cada sesión (12) para poder tener un seguimiento más óptimo al desarrollo académico de los estudiantes, así mismo, poder despejar las dudas y dificultades que los estudiantes tengan con respecto a los trabajos.
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    Capítulo III. Marco Metodológico

    3.1. Plan de implementación del Diseño Metodológico
  • PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

    Destinatarios (Nivel/ o año de escolaridad. Campos y áreas de saberes), características del contexto educativo, necesidad, problemática o potencialidad identificada, estrategias metodológicas propuestas, capacidades que se pretende fortalecer en las y los estudiantes del Área y año de escolaridad.
  • 3.2. Productos y/o resultados esperados

    Redacción de diálogos en lengua extranjera, a partir de las oraciones simples y compuestas, la práctica de la escritura apoyada en las actividades dentro y fuera de la Unidad Educativa dará como resultado que optimicen el aprendizaje de los estudiantes la promoción de la formación integral y holística de los estudiantes del curso tercero de secundaria promueve a través de actividades como el hábito del dialogo en inglés para fortalecer el conocimiento.