LÍNEA DE TIEMPO DE CONCEPCIONES DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Timeline created by johanna torres monjez
In History
  • Period:
    AD 1
    to
    200

    EDAD ANTIGUA (SIGLO I AL III)

    Siglo I al siglo III.
  • 50

    1. SIGLO I AL III

    1. SIGLO I AL III
    -El niño era considerado como un adulto al cual le faltaban diversas cualidades. -En la antigüedad el maltrato infantil fue una práctica generalizada, ya que los niños fueron objetos de proyecciones de los adultos. -Era normal el "infanticidio y el abandono".
  • 150

    2. GRECIA (SIGLO I AL III)

    2.  GRECIA (SIGLO I AL III)
    -Nace un varón: se celebra en familias ricas, se abandona en familias pobres
    -El niño era considerado como futuro soldado.
    -Quedaba al cuidado de la madre hasta los 6 años.
    -Luego de los 7 años los niños van a la escuela y las niñas permanecen en casa.
    -La educación iba encaminada a establecer un ejercito que defendiera la patria.
    -La disciplina y el desarrollo del cuerpo era un pilar de la formación.
    -Aparece la figura de paidómono o magistrado de la Educación.
  • 180

    3. ROMA (SIGLO I AL II)

    3.  ROMA (SIGLO I AL II)
    -Se realizaba una distinción entre infantes "domini", es decir, los hijos del señor y los "verna o vernula", hijos procedentes de esclavos.
    -Existia 3 tipos de enseñanza para los niños que pertenecian a una extirpe:
    7 años: el niño ingresa a las escuela primaria
    11 a 12 años: se dirige a la escuela donde recibe toga viril.
    20 años: Se dirige a la escuela del retorico en la que finaliza sus estudios (Marrou,1985)
    -Si el niño nace esclavo puede aspirar a la libertad
    -Son explotados laboralmente
  • 200

    4. ESPARTA (SIGLO I AL III)

    4. ESPARTA (SIGLO I AL III)
    -Al nacer, el niño era examinado por una comisión de ancianos en Lesjé, para determinar si era hermoso y de constitución robusta y en caso de que no, era arrojado o abandonado.
    -No se mimaba al niño y las nodrizas eran instruidas para prohibirles cuanto berrinche.
    -A los 7 años abandonaban sus casa y quedaba bajo autoridad del Paidónomo.
    -En la infancia todo hacia énfasis al rigor y la disciplina.
    cualquier adulto podía reñir o sancionar a los niños: azotarlo, morderlos, hacerlos pasar hambre
  • 374

    SIGLO IV: EL INFANTICIDIO ES DECLARADO COMO DELITO

    SIGLO IV: EL INFANTICIDIO ES DECLARADO COMO DELITO
    La iglesia ejerce presión sobre el Estado con el fin de lograr la prohibición de las practicas que pusieran en peligro la vida de los niños.
  • Period:
    400
    to
    900

    ALTA EDAD MEDIA (SIGLO V AL X)

    Siglo V a Siglo X
    Se reflejo una contradicción de como la doctrina eclesiástica respecto de la infancia tardo en ser asimilado socialmente, pues mientras en la vida religiosa las características de la niñez eran consideradas virtudes dignas de ser conservadas y cultivadas en la vida secular la educación tenia como objetivo superar la fragilidad aparente.
  • 450

    ALTA MORTALIDAD INFANTIL

    ALTA MORTALIDAD INFANTIL
    Sin embargo, Rouche afirma que el niño en general era bien recibido y protegido por la gente del pueblo, a pesar de alta tasa de mortalidad.
  • 500

    PROHIBEN VENDER O DONAR A LOS NIÑOS

    PROHIBEN VENDER O DONAR A LOS NIÑOS
    En el Fuero Juzgo encontramos normas relacionadas con la infancia a través de la regulación de la patria potestad, la cual permitía que los niños no fueran donados o vendidos
  • 550

    FIN DE LA MINORIA DE EDAD

    FIN DE LA MINORIA DE EDAD
    Se establecía hasta los 15 años como minoría de edad
  • 600

    CASTIGOS FISICOS

    CASTIGOS FISICOS
    El castigo físico no era prohibido en esa época ya que era contemplado como método de enseñanza.
  • 800

    SURGE LA ETAPA DEL "ABANDONO"

    SURGE LA ETAPA DEL "ABANDONO"
    Los padres reconocen que los niños tienen alma y al mismo tiempo tenían maldad. Lo cual se hacia necesario azotarlo y desprenderlo afectivamente
  • Period:
    1000
    to
    1400

    BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XI AL XV)

    La actitud hacia los niños cambia cuando estos ya pueden andar y hablar, sobre todo en la clase burguesa, en la cual, una vez que regresa el pequeño de la casa de la nodriza pasa a ocupar un lugar dentro de la familia
  • 1100

    EL NIÑO CONSIDERADO COMO "VASTAGO"

    EL NIÑO CONSIDERADO COMO "VASTAGO"
    En la edad media el niño era concebido como vástago del tronco comunitario, pertenecía a la comunidad y en tanto tal pertenecía a sus padres y a su linaje y ellos disponían de su vida y de su muerte. Hasta los 7 años ocurrían los aprendizajes hogareños y a partir de los 8 los niños iban al campo acompañando al padre y las niñas aprendían su rol de mujer y el lugar que ocupaban, no había espacio para lo privado ni lo íntimo, pertenecían a una gran familia.
  • 1200

    NIÑOS DESPLAZADOS DE SU HOGAR

    NIÑOS DESPLAZADOS DE SU HOGAR
    Muchos de los niños y niñas de las ciudades que se vieron desplazados del hogar propio al nacer y eran trasladados a la casa de la niñera o nodriza, se reincorporaban al mismo cuando ya andaban y hablaban.
    Por lo mismo, la elección de la niñera o nodriza era un tema de relevancia ya que se consideraba que la formación comenzaba desde los primeros meses de vida, los niños
  • 1300

    NIÑO: " UN ADULTO PEQUEÑO"

    NIÑO: " UN ADULTO PEQUEÑO"
    Se tiene la concepción del niño como alguien que debe ser modificado psicológicamente y se le considera como un adulto incompleto -Se presenta confusión entre términos de infancia y adolescencia.
  • 1350

    SE VENDÍAN O EMPEÑABAN LOS NIÑOS POR CAUSA DE HAMBRE

    SE VENDÍAN O EMPEÑABAN LOS NIÑOS POR CAUSA DE HAMBRE
    La madre y la nodriza eran los primeras educadoras y mas tarde se integraba el padre con el papel de formador moral e intelectual.
    -El padre tenia limitados sus derechos frente a sus hijos, sin embargo, se le autorizaba por ejemplo a venderlos o empeñarlos por causa de hambre.
  • 1400

    PRESENCIA DEL INFANTICIDIO EN LATINOAMERICA

    PRESENCIA DEL INFANTICIDIO EN LATINOAMERICA
    Pese a que se estaban generando algunos cambios en beneficio de la niñez en Latinoamérica aun se evidenciaba altas cifras de niñez esclavizada, olvidada y usada como objeto sexual, además, de una alta cifra de infanticidio
  • Period:
    1400
    to

    EDAD MODERNA (SIGLO XV AL XVIII)

    Siglo XV a Siglo XVIII
    (Años 1453 en Europa - 1492 en América hasta el año 1789)
  • 1450

    LA INFANCIA CONSIGUE SER OBJETO DE ATENCIÓN

    LA INFANCIA CONSIGUE SER OBJETO DE ATENCIÓN
    Entre el siglo XV Y XVI se va gestionando un cambio de actitud respecto del niño, se le va valorando y se intenta complacerle.
    -Parte la idea de que el niño es sencillo e inocente y la sociedad es la que lo pervierte.
  • 1500

    CASTIGO CORPORAL EN INFANTES

    CASTIGO CORPORAL EN INFANTES
    Era importante el ejemplo que le daban los padres y el castigo corporal para reprimir el mal en los niños. -Son considerados inocentes y asexuados hasta la pubertad y se les daba participación en algunas actividades de los mayores.
  • NUEVO CONCEPTO DE INFANCIA

    NUEVO CONCEPTO DE INFANCIA
    En el siglo XVI surge un nuevo concepto de infancia como categoría social; del niño como ser con características diferentes al adulto.
    -El niño conquista un lugar junto a sus padres, deja de confiarse a personas extrañas y se convierte en un elemento indispensable de la vida cotidiana donde se preocupan por su educación. Aunque todavía no es el eje de todo el sistema.
  • COMIENZA EL TRIUNFO DE LA NOCIÓN DE LA INOCENCIA INFANTIL

    COMIENZA EL TRIUNFO DE LA NOCIÓN DE LA INOCENCIA INFANTIL
    -El estado realiza un intento inicial de una política de protección a la primera infancia, se toman medidas para proteger a los niños indigentes, abandonados e indefensos. -Se toma conciencia de la importancia de las experiencias vividas durante la infancia para la vida futura.
  • Period: to

    EDAD CONTEMPORANEA (SIGLO XVII AL XXI)

    Las representaciones de la infancia en el
    mundo occidental obedecen a la influencia de
    la cultura del siglo XVIII europeo. Algunas
    obras de los filósofos John Locke y JeanJacques Rousseau son objeto de comentario
    por los sabios de su época, quienes destacan su
    relación con la infancia a través de un trabajo
    de divulgación o vulgarización científica
    que apasiona a pedagogos y familias.
  • NECESIDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO

    NECESIDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO
    -En el siglo XVIII los padres delegan parte de sus poderes y responsabilidades en el educador, alentados por la Iglesia y Estado, convencidos de que esto favorecerá el desarrollo del niño.
    -Se toma conciencia de las características y necesidades especificas de cada niño y de cada etapa del desarrollo.
    -Aparece el sentimiento de la adolescencia". Se comienza a distinguir la adolescencia de la infancia.
  • PENSAMIENTOS OPUESTOS

    PENSAMIENTOS OPUESTOS
    Coexisten dos actitudes opuestas respecto de la infancia: La de quienes creían que el niño era malo por naturaleza y la que quienes pensaban que nacía bueno con capacidades que había que desarrollar
  • INFANTICIDIO DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

    INFANTICIDIO DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX
    Continuo siendo una practica aunque ahora reservada de las clases marginadas. Se empieza a reprobar el castigo sobre todo en ciudades.
  • DESCUBRIMIENTO DE "LA ADOLESCENCIA"

    DESCUBRIMIENTO DE "LA ADOLESCENCIA"
    -El descubrimiento de la adolescencia estuvo ligada a la sexualidad.
    -La adolescencia era peligrosa tanto para el individuo como para la sociedad ya que tiende a desintegrarla, pues el mismo joven esta mal integrado socialmente.
    -El adolescente es siempre sujeto de vigilancia, y en este mismo control incita al secreto, en la lucha por conquistar la autonomía y un lugar propio en la sociedad.
  • EL NIÑO DEBE SER PROTEGIDO

    EL NIÑO DEBE SER PROTEGIDO
    El siglo XIX marca el inicio de la historia de los derechos del niño. Este es considerado como en ser que necesita ser protegido. Por primera vez en Europa, hay leyes que regulan el trabajo de los niños. Progresivamente, diferentes textos jurídicos estimulan o hacen obligatoria la escolarización de los niños y la sociedad reconoce que el niño no pueda ser considerado como un adulto
  • EL NIÑO CONVIERTE EN UN SER CON DERECHOS

    EL NIÑO CONVIERTE EN UN SER CON DERECHOS
    En 1919, la Sociedad de Naciones (SDN) crea un Comité de Protección de la Infancia. Cinco años más tarde, adopta la Declaración de Ginebra (en Francés), primer texto internacional sobre los derechos específicos del niño, que se inspira en los trabajos de Janusz Korczak, considerado como el padre de los derechos del niño.
  • DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

    DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
    Se estipula que “la maternidad y la infancia tienen derecho a una ayuda y a una protección especiales”. El BICE es creado este mismo año.
  • CONCEPCIÓN DE JUVENTUD

    CONCEPCIÓN DE JUVENTUD
    A finales de siglo se construye la juventud como una etapa del ciclo vital
    • La etapa de adolescencia se considera etapa formativa y primera etapa productiva
    • Para Estados Unidos y la UNESCO la etapa entre los 14 años y los 17, se considera como la primera etapa de la madurez, categorizados como “Jovenes”
  • DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

    DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
    la ONU adopta la Declaración de los Derechos del Niño que reconoce al niño como sujeto de derechos.
  • AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO (AIN)

    AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO (AIN)
    Bajo la impulsión del BICE. El AIN permite que los derechos del niño comiencen a concretizarse en numerosos países.
  • PRE- ADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA

    PRE- ADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA
    Se comienza a reconocer la adolescencia primaria como la etapa entre los 12 y 14 años, y la adolescencia entre los 14 y 18
  • DIFERENCIA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

    DIFERENCIA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE
    Se subdivide la niñez en: Niño de 0 a 11 años y Adolecentes de 12 a 18 años
    • Se subdivide la niñez en: Primera infancia de 0 a 5 años y Segunda infancia de 6 a 11 años