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Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
Los referentes se organizan a partir de los tres propósitos
de la educación inicial, con el fin de proporcionar una mirada amplia del desarrollo.
Así mismo, parten de reconocer como marco de interpretación la existencia de saltos revolucionarios en el desarrollo de los niños y las niñas, que dan cuenta de transformaciones profundas en sus formas de ser y estar en el mundo. -
Entre nacer y caminar
Las primeras interacciones con el mundo social y
físico. Allí aprenden también a leer las intenciones y emociones de los otros y encuentra diversas formas de comunicar lo que necesita. Posteriormente, aquello que se construyó se va complejizando cuando los niños y las niñas aprenden a moverse de manera independiente, y pasan de ser espectadores que esperan la acción del adulto, a la actividad y el desplazamiento autónomos. -
Hablar y explorar
El hecho de que los niño empiecen su proceso del habla, hacen que tengan la posibilidad de adaptarse al mundo que los rodea ya que su lenguaje se convierte en una herramienta cultural, con el cual le ofrece la oportunidad de comunicarse. -
Los campos de experiencia
Los campos de experiencia son los espacios de encuentro que resultan de la vivencia de la práctica pedagógica, en la que participan las niñas, los niños, las maestras y las familias. Se configuran desde las interacciones entre ellos y ellas, y en relación con las propuestas pedagógicas y educativas que las maestras proyectan, y que permiten movilizar el desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas. -
El saber pedagógico
El saber pedagógico tiene su origen en la práctica, en los momentos que dedica cada maestra a planear y proyectar las experiencias; a vivirlas con las niñas, los niños y sus familias; a valorarlas una vez puestas en escena para saber si les permiten desplegar todas sus capacidades. Además de lo anterior, cada maestra debe reflexionar sobre su saber; es decir, volver sobre sus prácticas, preguntarse sobre ellas, comprender cuáles funcionaron y porqué, explorar cómo enriquecerlas y reconstruirlas. -
Currículo basado en la experiencia
Esta concepción reconoce a los niños y las niñas como sujetos únicos, capaces de incidir y transformar el mundo que les rodea, activos y con tiempos distintos para construir aprendizajes, pertenecientes a una cultura, constructores de sus propios caminos, participes y con autonomía y seguridad para hacer que sus opiniones sean tomadas en cuenta, -
Desarrollo y aprendizaje
El desarrollo y el aprendizaje se entienden como procesos interdependientes que toman forma gracias a la interacción dinámica entre la biología (genética-maduración) y la experiencia de los niños y las niñas en sus interacciones con otras personas y con los entornos sociales y culturales a los que pertenecen. -
Las actividades rectoras
La definición y desarrollo de las actividades rectoras como referentes técnicos para la educación inicial fueron pasos importantes para otorgarle identidad a la primera in-
fancia, ya que a partir de ellas se comprenden cuáles son las formas de relacionarse con los niños y las niñas, de proponerles experiencias, de hacerles preguntas y sobre todo
de escucharlos, observarlos y dejarlos hacer y ser. -
Las interacciones
Las interacciones en la educación inicial comprenden las relaciones recíprocas o formas de actividad conjunta que establecen los niños y las niñas consigo mismos, con los demás y con los entornos naturales, físicos, sociales y culturales en los que ocurre su desarrollo. Ocurren tanto de manera natural, en los juegos, las exploraciones y la comunicación, como en medio de las prácticas pedagógicas, -
Propósitos del desarrollo y aprendizaje que está llamada a promover la educación inicial y preescolar
La educación inicial y preescolar está llamada a promover tres propósitos esenciales al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, que garantizan relevarlos como protagonistas, y situarlos en el centro de la práctica pedagógica, y que son comunes a las construcciones que se realizan en el marco de las modalidades de educación inicial y de las instituciones educativas para la primera infancia. -
Preguntar y representar el mundo
La lengua materna les ofrece a los niños la posibilidad de explorar mundos imaginarios en los cuales está presente lo que no se ve y se puede nombrar en el lenguaje”, dándoles la posibilidad de hacer preguntas sobre el mundo y las cosas que ocurren, por medio de las expresiones artísticas crean sus interpretaciones del mundo, reconociendo que son parte de este mundo. y los adultos se convierten en modelos a seguir. -
Compartir y crear con otros
Las diferentes experiencias que los niños y las niñas han vivido les han llevado a hacer se preguntas y a pensar en el mundo y las personas más allá del momento presente,entonces se animan a hacer predicciones con mayor seguridad, a dar a conocer sus supuestos y sus propias explicaciones del mundo, y en medio de esa acción se interesan por compartir sus pensamientos, sentires y propuestas con otras niñas y niños. -
Indagar
Hace referencia a la capacidad que tienen los maestros en asumir el compromiso de conocer a los niños y las niñas con quienes van a trabajar, sus familias, las comunidades en que viven, para reconocer aquello que quiere potenciarse desde la práctica pedagógica. -
Proyectar
Se refiere a la forma en que las maestras y los maestros organizan los procesos que ocurren en la práctica pedagógica, potenciando el desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas a partir de las interacciones. Por medio de la indagación por medio sus capacidades, intereses y características propias, de sus
familias y comunidades, y las condiciones del contexto en el que ocurre su desarrollo. -
Vivir la experiencia
Privilegiar la vivencia de los niños y sus familias, respetando sus experiencias y procurando siempre "llevarlas un poco mas allá".
en la practica pedagógica la maestra puede tomar decisiones en su transcurso debido a que cada niño es particular . las experiencias se construyen en medio de interacciones que parten de los intereses y procesos del desarrollo de los niños,haciéndose de una manera mas significativa para los niños. -
Valorar el proceso
Tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar sobre aquello
que se indaga, se proyecta y se vive en la cotidianidad de la práctica pedagógica.
Constituye una posibilidad que tienen las maestras y los maestros de hacer consciente el sentido de su práctica, de evaluar las experiencias que propiciaron al estar con los niños y las niñas y tomar decisiones de acuerdo con las intencionalidades
que definieron.