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Competencias en la educación
Interés de que la educación formal ofrezca resultados tangibles, resultados que se traduzcan en el desarrollo de determinadas habilidades para incorporarse en el mundo del trabajo -
John Dewey
Un autor multifacético por la cantidad de temas que aborda relacionados con la educación, considerado como quien formula los elementos conceptuales para una educación en la sociedad industrial-democrática, tuvo un papel relevante en la construcción del pragmatismo, de la ciencia de la educación, de una teoría de la experiencia para la educación, así como de visiones acerca de lo que hoy denominamos campo del currículo. -
Bobbit
Pragmatismo estadounidense a principios del siglo xx que dieron origen a la teoría curricular y la teoría de objetivos de aprendizaje, en su núcleo central, se pueden considerar un preámbulo a lo que en este momento se toma como un enfoque por competencias. -
Vigotsky y teoría sociocultural
La primera se refiere a reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, la segunda guarda estrecha relación con lo que denominan aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje. -
Bruner, Ausubel, Piaget
Paradigmas psicogenético y cognitivo (Currículo de orientación cognitiva) -
Caswell
Propone cambiar los programas escolares por los curriculares -
Tyler
Crea la obra Principios básicos del Curriculum relaciona los fines de la escuela y la experiencia educativa -
Taba
Centrar el curriculum en lo social y el estudio de los intereses de los estudiantes para ello desarrolla un modelo de 7 pasos -
Goodland John
Desarrolla un modelo con tres elementos principales en base a los valores como una decisión primaria del currículo -
Benjamin Bloom
Taxonomía de objetivos cognoscitivos” de Bloom, en donde se establecen cinco niveles: conocer (memorizar), comprender, analizar, sintetizar y evaluar, la autora presenta un cuadro en el que plantea, tal como se hacía en los años setenta, los verbos que se pueden emplear para cada nivel, tales como: definir, enlistar, asociar, describir, completar, analizar, ilustrar, etcétera. -
Bruner y Schwab
Reorganizaron los materiales escolares acerca de la generalización de la estructura y los métodos de ingerir en las distintas disciplinas -
Schwab
Plantea las teorías orientadas a la estructura, que se fundamentan en el análisis de los componentes curriculares y su relación; teorías orientadas a los valores, de naturaleza crítica; teorías orientadas al contenido, que determinan qué elementos han de ser enseñados; y teorías orientadas al proceso, que se centran, con un carácter descriptivo algunas e interpretativo otras, en cómo se desarrolla y cómo debería ser desarrollado. -
Mac Donald
Sugiere tres tipos de teoría curricular usando los intereses humanos -
Paulo Freire
Pedagogía del oprimido y la meta de la concientización. Se crearon materiales propios para que expresaran la percepción del mundo y de la vida que deseaban, con el fin de estar prevenidos ante los aspectos deshumanizados de sus vidas, y ayudaron a comprender mediante la alfabetización. -
Eisner y Vallance
Las descripciones que hacen Eisner y Vallance del modelo experimental sugieren la importancia de las necesidades de los niños como elemento determinante del contenido. Su orientación es liberal y enfatiza el proceso de planificación en términos de orgánico, envolvente, situacional y centrado en la investigación. -
Apple
Considera el currículo como un mecanismo de distribución social, una herramienta que está al servicio de la dominación cultural de determinados sectores sociales e incluso económicos. consiste en plantear una visión crítica sobre la relación entre la sociedad y la escuela, en términos de poder y las visiones hegemónicas de la realidad. -
Vallance
Las formas de conocer suponen diferentes líneas de investigación de la ciencia cognitiva, la creatividad humana, el funcionamiento del cerebro, las diferentes concepciones del conocimiento y de la inteligencia. Señala que ello diseña un mapa curricular en el que hay diferentes modos de aprender y que tienen que estar contemplados en el diseño curricular. -
Popham y Baker
Proponen un manejo claro de los objetivos del currículum -
Huenecke
Clasificación de las teorías curriculares, con tres tipologías: estructurales, genéricas y sustantivas. -
Parker
Marcó un movimiento de la educación centrada en la infancia. Las teorías centradas en la infancia determinan la profundidad del currículum, las materias son una forma de aprendizaje y de adquirir el conocimiento. -
Giroux
La concepción del derecho a la educación o a la cultura afecta al currículum y condiciona la toma de decisiones en la regulación tanto de las modalidades del currículum, como de los contenidos, el establecimiento de procesos de evaluación y de control, la vida en los centros y en las aulas, así como los procedimientos de agrupación o de relaciones sociales. -
Gilligan, Noddigs
Movimientos feministas dentro de la teoría curricular como modo particular de concebir la educación en contraposición al pensamiento cartesiano y kantiano. De hecho se utiliza este enfoque en calidad de principio organizador del currículum entendido como elemento distribuidor de los conocimientos y del poder. Este enfoque concibe la educación como una relación que implica recuperar el rostro humano de la interacción entre los estudiantes y los docentes. -
Corvalán
En relación con la enseñanza basada en competencias, respecto a la cual se han generado diagnósticos que dan cuenta del comportamiento de variables relativas a la cobertura, eficacia interna y externa, costos, algunos beneficios y una caracterización sociodemográfica de sus actores -
Charters
Adecua el currículo al campo empresarial -
Gonczi y Athanosu
Reconocen diferentes perspectivas de competencias: el enfoque laboral, el disciplinario, el funcional, el etimológico, los enfoques psicológicos (conductual o socioconstructivista) y el pedagógico didáctico. -
Palos
Los temas transversales plantean al currículo y la enseñanza cuestionamientos centrales, como manifestación de los problemas y conflictos más relevantes que enfrenta hoy en día nuestra sociedad. En dichos temas transversales se consideran valores, actitudes y comportamientos, tanto de los alumnos como del resto de colectivos pertenecientes a la sociedad contemporánea. -
PISA
Para la construcción curricular y para el trabajo de enseñanza, la noción de competencias clave que formula la OCDE sólo puede ser un elemento formal de referencia. En la perspectiva de la OCDE se requiere un alfabetismo de lectura, matemático y científico -
Gimeno
La escuela ha de ampliar la experiencia de los sujetos, proporcionar contenidos nuevos que formen sobre procesos y culturas diferentes a lo recibido en el contexto escolar. Su perspectiva sobre los contenidos del currículum es compartida, en el sentido de que ayudan a configurar procesos de identidad a partir de las prácticas culturales y de los contenidos desarrollados dentro de un contexto social específico en el que la clase social, el género o las diferentes etnias están presentes. -
Lugo
Aporta una propuesta metodológica para el estudio comparativo de la flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas, pero concluye que aún se carece de referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo de formación que propician. -
Fresan
La tutoría académica es una alternativa para mejorar la calidad académica y la eficiencia de la educación superior -
Georgina Delgado
Postula que para definir competencias básicas se requiere tener una visión clara del sentido y dirección del bienestar y calidad de vida que se pretende asegurar para todos los educandos, partiendo de los valores de equidad e inclusión educativas, y tomando como referente el peso del contexto socioeconómico, familiar y comunitario. -
Díaz Barriga y Lugo
La necesidad de reforzar la dimensión ética del currículo, de atender al proceso de desarrollo humano integral de los educandos y de formar personas productivas, responsables y comprometidas con su entorno social -
Perrenaud
Cualquier noción de competencias “pasa de moda” porque las profesiones no son inmutables, sus prácticas cambian y el modo de concebirlas se transforma. -
OCDE (proyectos DeSeCo)
Publicó el resumen ejecutivo que sirvió para esta redefinición de su trabajo. “Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad para enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular. -
Derrida
Decontrucción: que implica mostrar las contradicciones de un determinado discurso o teoría. Se plantea que se puede cambiar el mundo modificando la forma en que lo describimos. -
Frade
Una articulación entre un planteamiento conductual con una perspectiva cognoscitiva, reconociendo que las competencias no pueden dar cuenta solamente de determinados productos, sino también de los procesos.
