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Pavlov (1849 - 1936) Condicionamiento clásico
Pavlov describió el condicionamiento clásico, el cual según lo expone Arancibia, V. et al. (2007) “el condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto” (Pág. 48). Es con frecuencia un proceso de aprendizaje inconsciente, ya que quien aprende no requiere conciencia del estímulo condicionado e incondicionado para poder responder al estimulo condicionado. -
Watson (1879 - 1958)
Watson es considerado el padre de la psicología conductual. Demostró que muchos de los llamados “instintos” realmente eran producto del aprendizaje. Watson demostró como se puede desarrollar miedos al generalizar una respuesta emocional condicionada. Adicionalmente uso los aprendizajes de las técnicas empleadas para eliminar temores en los niños. -
Guthrie (1886 - 1959) Aprendizaje asociativo o por contigüidad
Sus postulados se desprenden de lo teorizado por Pavlov y Thorndike. Dos sensaciones que ocurren juntas repetidamente terminan por asociarse, en ocasiones posteriores al ocurrir una sensación se evoca la otra (la respuesta). “Una estructura de estimulo alcanza toda su fuerza asociativa con ocasión de su primer apareamiento con las respuestas” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 52). Este tipo de aprendizaje por asociación por contigüidad ayuda a entender el proceso de memorización -
Vygotsky (1895 - 1934) Zona de Desarrollo próximo ZDP
El aprendizaje debe estar alineado con el desarrollo o nivel evolutivo del niño para ser efectivo. La Zona de desarrollo próximo postula las funciones que aun no han madurado, pero se encuentran en proceso de maduración, pero en un futuro llegaran a la madurez y se encuentran en estado embrionario. “Según Vigotsky el aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a este, en lugar de ir a la zaga como lo plantea Piaget” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 93). -
Piaget (1896 - 1980) Teoría del desarrollo cognitivo
Cada etapa del desarrollo tiene restricciones al aprendizaje de los niños. Lo que el sujeto aprende está alineado con su nivel de desarrollo. “El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante les permite a las personas adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 87). -
Skinner (1904 - 1990) Condicionamiento operante o instrumental
Consiste en fortalecer un comportamiento que le sigue una respuesta positiva/favorable (refuerzo), así se aumenta la posibilidad que dicha conducta se repita. Lo que se refuerza se aprende, así; el ambiente y la historia de vida del individuo intervienen en la explicación de la conducta humana. La conducta está condicionada por las consecuencias (refuerzo). Estimulo positivo aumenta la probabilidad de repetición de la conducta y el castigo disminuye la probabilidad. -
Bruner (1915) Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje según Bruner requiere el procesamiento activo de la información y es el individuo quien lo realiza a su manera, este “atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 95). El desarrollo intelectual es caracterizado por la capacidad creciente para resolver de forma simultanea varias alternativas, prestar atención a varios estímulos simultáneamente y de forma apropiada. -
Bandura (1969) Aprendizaje social, por observación o vicario
Buena parte de la conducta está condicionada por el ambiente, existen “mecanismos internos de representación de la información” fundamentales para que se produzca el aprendizaje. La mayor parte de la conducta humana es aprendida y no innata. La mayoría de la conducta la controla el contexto y no factores internos del individuo, de esta forma con un refuerzo positivo (modificación de la consecuencia se altera la conducta), este es una teoría relevante en el aprendizaje conductual. -
Thorndike (1974 - 1949)
Thorndike consideró que la manera más característica de aprendizaje es el ensayo – error o por selección y conexión. Postuló 3 leyes de aprendizaje: Ley de asociación (satisfacción o frustración dependen de la asociación), ley de ejercicio (toda conexión es el resultado del tiempo invertido en la práctica) y ley de efecto (respuesta agradable o satisfactoria: aprendizaje más fuerte… Respuesta de displacer produce conexiones débiles). -
Ausubel (1978) Aprendizaje significativo
Ausubel propuso una teoría del aprendizaje desde una mirada cognoscitiva, pero incluyendo el factor afectivo de la motivación. El aprendizaje para Ausubel representa la organización e integración de nueva información a la estructura cognitiva, dichas estructuras incluyen las creencias y conceptos que ya posee el sujeto. -
Gagné (1985) Condiciones de aprendizaje
“Secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar, basándose… en la teoría del procesamiento de la información” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 111). El énfasis de la teoría de Gagné está en tres componentes: “la importancia de los objetivos conductuales, la organización de los contenidos, y la necesidad de evaluar los resultados de aprendizaje” (Arancibia, V. et al. 2007. Pág. 111).