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Period: to
Behaviorist
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Skinner und Behavioristtheorie
Skinner theorizierte, dass Sprachkenntnisse aus Gewohnheiten kommen. Sprachlerner wierderholen, ahmen nach, und assoziieren einen Schallreiz mit einer Reaktion. Postive Bestärkung ist auch wichtig. -
Chomsky und Kognitivtheorie
Chomsky merkte in seiner Forschung, dass Kinder versuchen, Wörter, die sie nie vorher gehört haben, im Kontext zu benutzen. Sie basieren diese neuen Wörter auf Regeln, die sie früher erworben haben. Er nannte dieses System "Language Acquisition Device". -
Period: to
Cognitive/inatist
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Hymes und Kommunikative Kompetenz
Kommunikative Kompetenz hat mit Sprachgebrauch und Auslegung zu tun. Hymes erweiterte die Theorie von Chomsky, insofern, als Sprachlernen um mehr als Satzbau und Struktur geht. Sprachgebrauch hat in dieser Theorie einen sozialen und kulturellen Kontext. -
Interimsprachetheorie
Selinker definierte die „Sprache des Lerners“ als Interimsprache. Interimsprachen wachsen und ändern sich als der Lerner immer mehr Eingabe bekommt und seine Hypothesen von der L2 überarbeitet. Interimsprachen kommen aus: Beeinflussung von der Mutter Sprache, Unterrichtseffektivität, Übergerenalisierung von Grammatik, und Strategien beim Sprachlernen und Sprechen. -
Bedeutungsverhandlung
Long hypothesierte, dass Sprecher ihre Wörter im Gespräch ändern, um Bedeutung zu verhandeln. Diese Fähigkeit brauchen Lerner, wenn es eine Unklarheit gibt, und sie wollen auf ein gegenseitiges Verständnis arbeiten. Als Sprachenlernender muss man auch lernen, wie man etwas beschreiben oder erklären kann, wenn der Sprachpartner etwas nicht versteht. -
Period: to
Socioculturalist
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Krashen und Eingabe
Krashen vermutete, dass Sprachbildung gescheht, nur wenn Lerner Eingabe bekommen, die bestimmte Kriterien erfüllen. Die Eingabe soll interessant und ein bisschen außerhalb der Kompetenz der Lerner sein und verstehbar durch Hintergrundkenntnisse und Kontext. Lerner werden nicht gezwungen zu sprechen, bevor sie bereit zum Sprechen sind. -
Allgemeine Grammatik
Chomsky glaubte, dass es allgemeine oder universale Regeln für Grammatik in jeder Sprache gibt. Diese Regeln funktionieren in allen Sprachen, und wenn Kinder gut auf Spracheingabe oder „Input“ aufpassen, kann das „LAD“ diese Regeln erspüren. -
Swain und Ausgabe
Swain glaubt, Eingabe ist ungenügend, um Sprachkompetenz zu entwickeln. Im Gegensatz zu Krashen sagt Swain, dass Lerner Gelegenheiten brauchen, Ausgabe zu produzieren. Ausgabe zeigt dem Lerner den Spalt, zwischen was er im Kopf forumlieren kann und was er eigentlich sagen kann. Damit weiß er, womit er hilft braucht. -
Die 4 Kommunikativen Komponenten
Celce-Murica förderte die Arbeit von Canale und Swain (1980), um 4 Kompetenzen zu definieren. Die 4 Kompetenzen sind Sozialkulturelle Kompetenz (wie der Sprecher sich im sozialen oder kulturellen Kontext ausdrückt), Redekompetenz (wie der Sprecher Wörter und Ideen organziert, um sich auszudrücken), Formelkompetenz (wie der Sprecher routinemäßige Ausdrucken oder Stichwörter benutzt) und Sprachkompetenz (Wie der Sprecher Bedeutung im Gespräch findet). -
Motivation und der Sprachlerner
Paradis gibt an, dass Motivation in Sprachunterricht sehr wichtig ist. Um Sprachkompetenz zu entwickeln muss der Lerner die Motivation haben. Weil Motivation für jeden Lerner anders ist, gibt es viel Varianz in einer Gruppe von Lernern.
