PEDAGOGÍA COGNITIVA

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  • Lev s. Vygotsky

    Lev s. Vygotsky
    El aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
  • Jean Piaget

    Jean Piaget
    Estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teoría Genética, la cual, a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social
  • Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo. Jean Piaget

    Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo. Jean Piaget
    Adaptación e Inteligencia
    La capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve
    Dos procesos complementarios:
    Asimilación
    Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente.
    Acomodación
    Produce cambios esenciales en el esquema.
    Equilibración
    Una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
  • Jerome Bruner

    Jerome Bruner
    También se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés además una teoría del aprendizaje
  • Cuatro aspectos principales, Jerome Bruner

  • La pscología de la Gestalt

    La pscología de la Gestalt
    Estos estudiosos plantearon que el aprendizaje -y la conducta subsecuente- ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.
  • Guilford

    En su modelo estructural de la inteligencia, propone que la creatividad es un tipo de habilidad intelectual constituida por una serie de habilidades estrechamente relacionadas entre sí, enmarcadas en lo que él denominó “pensamiento divergente”.
  • Morgan

    Realizó una revisión sobre las distintas definiciones que se sostenían sobre la creatividad, y notó que existía la novedad como característica común a todas las definiciones. Sin embargo, no parece ser la novedad lo único que define la creatividad.
  • Heinelt

    Heinelt
    Se considera que la creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser estimulada y desarrollada y en cuya expresión intervienen una gran cantidad de factores.
  • .Brownn

    .Brownn
    Identifica los siguientes ejemplos de habilidades metacognitivas: revisar, planificar, formular, preguntar, autoadministrarse pruebas y controlar la propia ejecución.
    Habilidades Metacognitivas son:
    • Planificación efectiva y formulación de estrategias:
    • Control y evaluación del propio conocimiento y ejecución (o rendimiento)
    • Reconocimiento de la utilidad de una habilidad
    • la accesibilidad como una habilidad metacognitiva.
  • Duby

    Por su parte describe al pensador concreto en una persona que sólo ve relaciones limitadas, inmediatas, y que tiene muy poca conciencia de ciertas relaciones mientras que el pensador formal es más capaz de integrar generalizaciones, tener insights y ver el interjuego de ideas y acciones.
  • David Ausubel y el Aprendizaje Significativo

    David Ausubel y el Aprendizaje Significativo
    Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
  • Ausubel

    Ausubel
    Tres tipos de aprendizajes significativos:
    representacional, de conceptos y proposicional.
    La estructura cognoscitiva son:
    1) Existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.
    2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.
    3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
  • Gagné y Briggs

    Gagné y Briggs
    Es un enfoque generalizado, que involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenido”
  • Sikora

    Analiza la creatividad desde tres aspectos de ella: la persona que crea, el proceso creativo y el producto creativo
  • Feuerstein

    El niño está siendo investido con una serie de habilidades de pensamiento, una estructura con la cual él puede percibir y hacerse una idea del mundo. Organizando y eligiendo los estímulos, la madre está dando al niño un sentido del tiempo y del espacio a través del cual la experiencia pueda ser organizada.
  • Markman

    Markman
    Ha investigado sobre las señales de peligro que se debieran controlar para una metacomprensión. Destaca las siguientes señales: una palabra no familiar, una irregularidad sintáctica que dificulta determinar el sentido de una oración; una afirmación que el texto asume ser verdadero y que el que lee tiene alguna razón para creer que es falsa; una afirmación para la cual el que lee no logra encontrar alguna interpretación
  • Fuller

    Sostiene que una diferencia esencial entre el pensador pre-formal y el formal
    El pensador pre-formal, puede imaginar cómo las cosas pueden ser diferentes de lo que son, pero tienden a percibir estas diferencias como no ortodoxas, peculiares o desviadas.
    El pensador formal, por el contrario, puede construir una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con relación a ellas.
  • Lorvine

    Agrega que el pensador concreto confía más en los estereotipos que en las observaciones empíricas y en los experimentos como bases para tomar decisiones, y que su aceptación o rechazo de información es probablemente más fundamentada en su fuente que en una evaluación de sus méritos.
  • Maslow

    La actitud que destaca a una persona creativa es la tolerancia a la ambigüedad, al error y a la frustración. Esto implica que la persona creativa no se angustia por el desorden y la incertidumbre sino que, por el contrario, los percibe como una posibilidad y una invitación a una síntesis nueva y superior.
  • Sternberg

    Sternberg
    Basado en una concepción de la inteligencia como un conjunto de pensamiento y habilidades para aprender
  • Gardner, Rosas, Boetto y Jordan. Las inteligencias Múltiples

    Gardner,  Rosas, Boetto y Jordan. Las inteligencias Múltiples
    Desarrolló una teoría que postula la existencia de diferentes tipos de inteligencias. Según este autor, ya que la utilidad del pensamiento lógico matemático es evidente en el trabajo del científico, frecuentemente se usa como el paradigma de pensamiento para todos los dominios, medios y sistemas simbólicos.
  • Sternberg

    Sternberg
    Sugiere que se puede intervenir el nivel de los procesos mentales y enseñar a los individuos qué procesos usar, cuándo usarlos, y cómo combinarlos para que sean estrategias efectivas en la resolución de tareas.
  • Sternberg

    Las habilidades que subyacen estos procesos son
    • Identificación del problema
    • Selección del proceso
    • Selección de la representación
    • Selección de la estrategia
    • Distribución del procesamiento
    • Solución de control
    • Sensibilidad de retroalimentación
    • Traducción de la retroalimentación
    • Ejecución del plan de acción
  • Bransford y Stein

    Presentan otro modelo para resolver problemas en el que destacan 5 fases:
    1) Identificar los problemas potenciales
    2) Definirlos apropiadamente
    3) Explorar una variedad de posibles acercamientos
    4) Actuar las ideas
    5) Ver los efectos de las acciones.
  • Paris et.

    Tres tipos de conocimiento metacognitivo.
    El conocimiento declarativo,
    El conocimiento procedural,
    El conocimiento condicional,
  • Pressley,Forrest-Pressley, Elliot-Faust y Miller // Pressley y Harris

    Pressley,Forrest-Pressley, Elliot-Faust y Miller // Pressley y Harris
    Compuestas de operaciones cognitivas sobre los procesos involucrados en la resolución de una tarea
  • Gagné

    Los profesores reconocen la necesidad de que los alumnos presten atención.
    • Presentación del estímulo
    • Guiar el aprendizaje
    • Evocar la conducta (ejecución)
    • Proporcionar retroalimentación
    • Evaluar la ejecución
    • Mejorar la retención y la transferencia
  • Bransford

    Bransford
    Sugiere que los profesores relacionen las estrategias cognitivas a áreas- temas específicos y muestren a los estudiantes la importancia de estas técnicas para resolver problemas en sus propias vidas.
  • Weinstein y Mayer

    Weinstein y Mayer
    Tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento:
    1.- Estrategias básicas de ensayo.
    2.- Estrategias complejas de ensayo
    3.- Estrategias de elaboración básicas
    4.- Estrategias de elaboración complejas
    5.- Estrategias básicas organizacionales.
    6.- Complejas estrategias organizacionales
    7.- Estrategias de comprensión y monitoreo
    8.- Estrategias afectivas y motivacionales
  • Hennessey & Amabile

    Hennessey & Amabile
    Proponen la existencia de una motivación intrínseca como principio de la creatividad, lo que implica que la motivación intrínseca conduce a la creatividad, en tanto la motivación extrínseca la aminora
  • Flavell

    Son experiencias conscientes que están enfocadas en algún aspecto, o aspectos, de nuestro propio rendimiento cognitivo. Son ideas, pensamientos, sensaciones o sentimientos que acompañan la actividad cognitiva que pueden llegar a ser interpretadas conscientemente
  • Schunk

    La memoria a largo plazo que está relacionada con ella, para generar relaciones y permitir que la nueva información transite al almacén de la memoria a largo plazo.
    Los procesos fundamentales involucrados en este modelo son:
    • Atención
    • Percepción
    • Codificación
    • Almacenamiento
    • Recuperación:
  • Mar Mateos

    Las intervenciones educativas desde esta postura supondrían la enseñanza de habilidades metacognitivas en distintas áreas de dominio específico, apelando a que los profesores habrían de ayudar a sus alumnos a extrapolar las habilidades enseñadas a otros campos de estudio
  • Etapas de Brainerd

  • Brainerd

    Piaget, se puede resumir en 5 principios:
    1. El aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa.
    2. La existencia de restricciones en cada etapa significa que los niños pueden aprender conceptos relacionados con la edad.
    3. La esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos.
    4. Los niños no pueden aprender a la fuerza
    5. intentar enseñar a los niños conceptos que están más allá de su estadio de desarrollo cognitivo..
  • Pressley y Harris

    Pressley y Harris
    Los adultos harían mayor uso de estrategias cognitivas que los niños, y que estas se irían adquiriendo progresivamente con el pasar de los años y el nivel educativo de las personas
  • Period: to

    TEORÍA COGNITIVA

    Estrategia para mejorar la calidad del aprendizaje de los sujetos y para enseñar a los estudiantes a utilizar más efectivamente su pensamiento en diferentes situaciones.
  • Period: to

    ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

    El conocimiento acerca del conocimiento y del saber, incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Se refiere a cuánto entienden los alumnos sobre sus conocimientos y sus formas de