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Paradigma clasico o tradiconal
Introduce las nociones de diagnostico y rectificacion del aprendizaje, como instancias de deteccion y ajuste de errores.
Compendio de didactica general (1963) Editorial Kapeluz. -
Transicion entre paradigma clasico y Socio-Antropologico
Analiza la problematica de la evaluacion desde la mirada de la didactica general. Se ve a la evaluacion como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistematico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se huibieran especificado con antelacion.
Evaluacion de los aprendizajes (1969) Editorial Kapeluz. -
Paradigma Socio-Antropologico
La evaluacion estaba enmarcada en el modelo de enseñanza por descubrimiento, es entendida como un proceso continuo y acumulativo.
Teaching Modern SC Science (1970)
La enseñanza de la ciencia moderna (1975) Editorial Guadalupe -
Transcicion entre Paradigma clasico o tradicional y el Socio-Antropologico
Proponen la evaluacion continua de los resultados de modo integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerandola por tanto punto inicial y fundamento de la futura tarea docente.
Planiamiento y evaluacion de la tarea escolar (1970) Editorial Troquel -
Transcicion entre Paradigma clasico o tradicional y el Socio-Antropologico
En la fundamentacion se concibe a los examenes como herramientas operativas, por medio del cual pueden hacerse diagnosticos, predecir cambios en la conducta, asi como ayudar a la motivacion y al aprendizaje.
Compilacion de la serie Medicion educativa (1972) Ministerio de Cultura y Eduacion, INEC. -
Paradigma Socio-Antropologico
Propone una hipotesis de definicion: la evaluacion constituye una reflexion critica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didactico a fin de determinar cuales pueden ser, estan siendo o han sido, los resultados del mismo.
Criterios para una evaluacion formativa (1988) Narcea, España. -
Paradigma Socio-Antropologico
Busca atender la calidad del aprendizaje.
Una propuesta integral de evaluacion en ciencias (1992) en Rev. enseñanza de las ciencias -
Paradigma Socio-Antropologico
Considera que " evaluar no es sorprender al alumno sino ayudarlo a que se de cuenta de que conceptos domina y cuales no ha aprendido lo suficientemente bien".
Disfrutar aprendiendo ciencias. Reflexion y practica en la educacion primaria (1992) Editorial Troquel. -
Paradigma Socio-Antropologico
Plantea la necesidad de reconocer las caracteristicas propias de los hechos y conceptos de los procedimientos y las actitudes, lo cual se refiere a las actividades de enseñanza y evaluacion para cada tipo de contenido.
Los contenidos de la reforma (1993) Editorial Santillana. -
Paradigma Socio-Antropologico
Diferencia los criterios de evaluacion, de los criterios de comunicacion de resultado de la evaluacion y los criterios de promocion. Ademas plantea que es necesario recurrir a referentes que proporcionen orientacion para ayudar a tomar una posicion en cuanto al significado y uso de la evaluacion.
Desiciones sopre evolucion (1994) en Cuadernos de pedagogia N° 223. -
Paradigma Socio-Antropologico
Plantea la dificultad de los docentes para la evaluacion del dominio afectivo, a pesar de ser reconocido como fundamental la inclusion de las actitudes cientificas en la educacion cientifica.
Laevaluacion de las actitudes cientificas (1995) en Revista Alambique. -
Paradigma Socio-Antropologico
Plantea el problema de la evaluacion desde un enfoque historico, surge la teoria curricular y el nuevo paradigma en la practica docente, caracterizando la evaluacion en dichos contextos.
La evaluacion, enfoque teorico practico (1988) Editorial Santillana. -
Paradigma Socio-Antropologico
Analiza el problema de la evaluacion desde las perspectivas epistemologicas, psicologicas y didacticas. Su aporte fundamental es el concepto de devolucion y la valoracion de la evaluacion de tipo cualitativo.
Evaluacion, nuevos significados para una practica compleja (1999) Editorial Kapeluz.