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Revolución científica
Surge en Francia el Racionalismo. Referentes Kant y Mill -
1758 Carlos Linneo
Carlos Linneo crea el sistema de nomenclatura binomial para la clasificación de especies. -
Siglo XIX
Tiene lugar la primer interpretación de la verdad o conocimiento válido a través de la experimentación.
Toma relevancia el empirismo. -
1833 BAAS
La BAAS en su tercera reunión en Cambridge acuña el térmico "Científico" para destacar la ruptura o separación de aquel pasado de "filósofos naturales". -
Teoría Celular
En 1838 Schleiden y en 1839 Schwann, estudiando células vegetales y animales respectivamente, proponen la teoría celular. -
1840 Ciencia
El término “ciencia” fue acuñado por
primera vez en 1840 por Whewell, sin embargo las actividades que ésta comprendía podían ser entendidas
de una manera amplia o estrecha. -
1859 La Biología como ciencia.
Charles Darwin, publica su libro Sobre el origen de las especies por medio de la selección natural.
Con la formulación de la teoría de evolución por selección natural, y con el abandono de las explicaciones metafísicas y religiosas que impregnaban las ideas acerca del origen de la vida, la Biología comenzó a ser vista como una ciencia respetable. -
1865 Pasteur
Pasteur, mostró que los microorganismos no se formaban espontáneamente, refutando así la teoría de la generación espontánea y demostrando que todo ser vivo procede de otro ser vivo anterior (Omne vivum ex vivo). Este principio constituye la base de la teoría germinal de las enfermedades y la teoría celular y significó un cambio conceptual y el inicio de la Microbiología Moderna. -
1894 Dos tipos de Ciencias
Windelband, distinguía dos tipos de ciencias, las nomotéticas y las idiográficas; usaba el término ciencia con el significado alemán de Wissenschaft (incluye las humanidades), con esta terminología pretendía separar a las ciencias naturales (nomotéticas) de las humanidades (idiográficas). Este intento carecía de validez porque la biología quedaba completamente fuera de su clasificación. -
1921 Circulo de Viena
Se crea el Círculo de Viena, un organismo científico y filosófico. -
1930 Problemáticas en el Circulo de Viena
- Epistemología sin sujeto.
- Renunciar al método hipotético - deductivo.
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1934 Popper crítico de la propuesta del Círculo
En 1934, bajo la promoción directa del Círculo de Viena, Popper publica su primera obra, La Lógica de la investigación científica. Parte de una crítica a las insuficiencias del método inductivo. -
1938 Hans Reichenbach
1938
Propone la distinción entre contexto de justificación y contexto de descubrimiento, donde el primer contexto remite a los aspectos lógicos y experimentales de las teorías, y el segundo a las condiciones históricas e institucionales de producción de la teoría. -
1950 -1970 Nuevas maneras de concebir el aprendizaje
En las décadas de 1950 a 1970 surgieron, de forma independiente pero paralela, varios movimientos que intentaban comprender el proceso de aprendizaje y que proponían concepciones novedosas para entenderlo -
1957 El Sputnik causa una cadena de reacciones
El factor desencadenante, en el contexto de la guerra fría, fue el lanzamiento del satélite soviético Sputnik, en 1957, que alarmó a los políticos y a la opinión pública de los Estados Unidos, pues creó la sensación de haber perdido la carrera espacial. Se concluyó en ese país que las fallas en la educación científica y tecnológica eran responsables de la catástrofe y, entre otras iniciativas, se puso en marcha un proceso encaminado a cambiar radicalmente la enseñanza de las ciencias. -
1959
Urgidos de la necesidad de encauzar la enseñanza de la biología, se funda, con el auspicio de la Fundación Nacional para la Ciencia, el Biological Sciences Curriculum Study, conocido como proyecto BSCS, con sede física en la Universidad de Colorado, el cual se integró con biólogos, profesores de biología de la escuela secundaria y otros educadores, todos interesados en revertir la situación y mejorar la calidad de la enseñanza. -
1961
1961
Se constituye en Inglaterra una comisión integrada por profesores y cierto número de organizaciones entre las que se destacan el Scottish Education Departament y la Association For Science Education, interesados en cualificar la enseñanza de las ciencias en el nivel primario y secundario. -
1961
Surge en el CONICET el departamento para la enseñanza de las ciencias. -
1962
Surge la Furidation Nuffield Science Teaching Project (plan Nuffield para la enseñanza de las ciencias). La meta principal consistió en desarrollar programas que orientan especialmente al docente para enseñar ciencias de modo dinámico, atractivo y adecuado al nivel de aprendizaje del alumno. -
1963
Los principios unificadores de la biología fueron esquematizados por el profesor Bentley Glass, director de BSCS, con el objeto de expresar visualmente el nuevo enfoque de la enseñanza de la Biología. -
1963 Thomas Kuhn
En su obra La estructura de las revoluciones científicas; se presentan algunas tesis centrales para el debate histórico y epistemológico actual sobre las teorías científicas. Como, el paradigma de la mecánica newtoniana, el paradigma de la química analítica de Lavoisier, entre otros. -
1963
Aparece en los EE.UU la primera edición de La versión verde, que se organiza en tomo a la Biología con aspecto ecológico y evolutivo, enfatiza los conceptos de comunidad biológica y de bioma mundial, con el título: High School Biology; BSCS (Green Version). -
1963
La tercera Reunión Interamericana de Ministros de Educación (realizada en Bogotá) decidió que las excelentes recomendaciones de la CIEB I fueran adaptadas e implementadas para mejorar la de las ciencias en los países participantes. -
Enseñanza de la Biología
Luego de cuidadosos preparativos, se realiza con gran éxito en la Universidad de Costa Rica, del 21 al 28 de junio de 1963 la Primera Conferencia Interamericana sobre la Enseñanza de la Biología, I CIEB. Esta Conferencia contó con el auspicio de la Fundación Ford y de la National Science Foundation de los EE.UU., y participaron representantes de 18 países americanos (entre ellos la República Argentina). -
1964
1964
La OEA crea el programa Interamericano para mejorar la enseñanza de las ciencias (PIMEC), con sede en la ciudad de Montevideo. Entre sus obras es destacable mencionar la organización del 1er curso Interamericano de formación de líderes en la enseñanza de la Biología llevado a cabo en Lima (Perú) en 1966. -
1970
Surgen las teorías evolucionistas en epistemología de la ciencia, que tomarían la teoría de la evolución como modelo -
1970 CTS
En el ámbito educativo aparece el enfoque curricular CTS, contenidos escolares que ponen en evidencia las estrechas relaciones existentes entre la ciencia, tecnología y sociedad. -
1970 - 1980
Se genera un fuerte debate epistemológico y metodológico en relación con la Didáctica de las Ciencias Naturales. -
1970 Lakatos
Lakatos elabora un modelo epistemológico propio, donde expone ideas que se basan en suponer que la construcción del conocimiento científico tiene lugar a través de programas de investigación científica (PIC). -
Ideas Previas
Rosalind Driver presenta su tesis de doctorado, desarrollada en la Universidad de Illinois. Generó una línea de investigación que se ha llamado genéricamente de “ideas previas”, “ideas alternativas” o “concepciones alternativas”. -
1973 Popper
Expone su obra La lógica de la investigación científica; parte de una crítica a las insuficiencias del método inductivo de acumulación de datos para construir leyes científicas y teorías. Propone reponer el método hipotético-deductivo y dejar de hablar de los enunciados científicos como simples enunciados lógicos y empezar a mencionar como hipótesis o enunciados observacionales. -
Proyectos experimentales
Se aprueban y oficializan en el ámbito nacional los contenidos mínimos, a propuesta del Consejo Federal de Educación. De este modo, los proyectos experimentales se convierten en los nuevos contenidos curriculares de los programas escolares de nivel secundario de la Biología. -
1980
Se difundió el interés por la investigación de la forma en que se adquieren los conceptos científicos. Comenzaron, entonces, a publicarse resultados de estudios que resaltaban los problemas con que se enfrentan los alumnos con las ciencias. -
1983 Ciencia escolar
Se separan los contenidos auriculares en conceptuales, procedimentales y actitudinales, muy extendida en la práctica docente, se generó en el contexto de la investigación didáctica, en el cual sirvió a modo de herramienta analítica. -
1989
Se publica un informe titulado Opportunities in Biology en el National Research Council, donde se describieron las nuevas tecnologías y las promesas de nuevos descubrimientos en el diverso campo de la biología; cubriendo niveles tanto moleculares (la secuenciación del ADN acababa de progresar del mundo manual al automático), hasta lo ecológico. -
1993
Gil-Pérez, asocia la integración disciplinar prematura o abusiva con una ciencia empobrecida, cada disciplina estudia niveles de organización de la materia distintos, que no se pueden mezclar sin caer en una visión empobrecida de la realidad. -
1993
Adúriz Bravo e Izquierdo, explican que muchas veces los conceptos quedan para nuestros alumnos, en la categoría de simples etiquetas memorísticas que no tienen sustento en representaciones de los fenómenos a explicar o de las acciones que sobre ellos se realizan. -
1993 Galagovsky
Se verifica a menudo en los profesores una falta de reflexión acerca de los procedimientos cognitivos que se desean poner en juego en cada secuencia instruccional. Cuando planificamos una secuencia didáctica, debemos explicar bien sobre los conceptos que queremos enseñar. -
1994
Daniel Gil-Pérez respecto al dedicado al debate sobre si el currículo de ciencias debería tener una organización estrictamente disciplinar, heredada de la ciencia erudita, o una más bien globalizada en un área. -
"Ideas"
Pozo considera que las ideas previas y espontáneas de los alumnos poseen cierto grado de organización y consistencia, lo que permite considerarlas como teorías implícitas. -
1997
Duschl propone que la comprensión de la investigación científica debería abarcar no solo los procesos de comprobación del conocimiento, sino también los procesos generados de este. Señala dos caras de la naturaleza de las ciencias: la ciencia como un proceso de justificación del conocimiento (lo que sabemos) y la ciencia como un proceso de descubrimiento del conocimiento (como sabemos). -
1998
Castorini explica que el constructivismo radical, por ejemplo, en la versión extrema de Von Glasersfeld, “propone la producción cognitiva de modelos o estructuras útiles en diversas situaciones, a los fines de ordenar un dominio de experiencias. En una palabra, según los constructivistas, nuestro conocimiento no nos informa acerca del mundo sino acerca de nuestras experiencias y de cómo estas se organizan. -
Conocimiento cotidiano
Meinardi dice que el conocimiento espontáneo (también denominado cotidiano) es de carácter intuitivo y socialmente compartido, se ha validado en la experiencia empírica y en la interacción social, y se ha adquirido en un contexto de pertenencia a un determinado grupo cultural. -
Didáctica de las Ciencias
2002
Sanmartí, habla sobre el problema básico que se plantea la Didáctica de las Ciencias y es como enseñar Ciencias Ello implica, fundamentalmente, responder a las preguntas que configuran el currículo ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cómo evaluar los resultados? -
2005 Liguori y Noste
Caracterizan el modelo actualizado de ciencia, como resultado de una actividad cognitiva que moviliza a interpretar el mundo a través de representaciones mentales o teóricos. -
2009 Ana Lía de Longhi
Expone que la ciencia se caracterizaba por el método y aplicabilidad universal (empirismo de los siglos XVI y XVII) para luego pasar a ser una ciencia centrada en los modelos teóricos y programas (Nueva Filosofía de la Ciencia, NFC) definida actualmente como una actividad cognitiva. -
Actualidad ∞
La enseñanza actual de la Biología está marcada por el impacto del desarrollo científico y tecnológico.