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siglo XX Johann Herbart
el término currículo fue utilizado en Europa para denominar a los cursos de estudio, a partir de los primeros intentos de Johann Herbart de sistematizar la educación; éste siglo se constituye en la antesala conceptual en el que se gestaron cambios para que posteriormente el currículo se conforme como un campo disciplinar del que se requería su estudio a profundidad. -
Ovideo Decroly
Dentro de una línea positivista se dan las propuestas pedagógicas de Ovideo Decroly, en la que se asume al currículo unido a la experiencia. -
Franklin Bobbit
Definición explícita de currículo, por Franklin Bobbit, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos, la cual indica que “es el conjunto de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los problemas de la vida adulta -
Lev Semionovich Vigotsky .
Finales de la década de 1920: Funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción cultural. Teoría formulada por Lev Semionovich Vigotsky . -
John Dewey
Aporte de John Dewey, para determinar una posición instrumentalista y pragmatista del currículo, es decir, influir el pensamiento de “aprender haciendo”. -
United Nations Educational, Scientific an Cultural Organization (UNESCO)
consideró que: "Currículo son todas aquellas experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación -
H. Taba
: La discípula de Bobbit, H. Taba, dice que el currículum es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje. Indica que todo currículo debe comprender: una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, -
M. Jhonson
indica que el currículo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe, o al menos anticipa, los resultados de la instrucción. -
R.W. Tyler
plantea al currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos, propuesta más compleja que la de Bobbit, ya que correspondía operativizar los objetivos expresados en términos de conductas del estudiante, en cuyo logro la enseñanza es determinante. -
Schawb
plantea que la teoría curricular debe llegar a la práctica curricular que permita la solución de problemas. Afirma que el currículo no es teórico sino práctico. Desde este planteamiento la investigación aplicada en el enfoque teórico del currículo es incompleta y no refleja la real dimensión de la problemática de la escuela, por lo que se requiere volver a las artes de la práctica desde la deliberación. -
E. Beauchamp
Definición de currículo de E. Beauchamp, el cual indica que es un documento de planificación del aprendizaje enfatizado en el empleo y relación de elementos discretos como: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación para establecer el carácter prescriptivo del currículo -
Huebner
considera que: “el currículo es la guía de las experiencias que el alumno puede obtener en la escuela -
Eisner
considera al docente un elemento esencial del estudio curricular. Establece la siguiente diferenciación “la teoría es ideacional, los problemas en el diseño curricular son prácticos” ello implica que si bien la teoría provee de los conceptos, generalizaciones, leyes, principios, estos tienen relevancia en la medida que son útiles en el proceso de diseño curricular, definiéndole a éste como “el proceso a través del cual aquellas ideas son transformadas por un acto de imaginación educacional” -
Whitty
expresa que el currículum es aquella intervención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad. -
Stenhouse
considera una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y sea trasladado a la práctica". Esto implica la flexibilidad curricular, constituye relevancia en esta concepción del currículo, la cual denota uno de los cambios relevantes de los enfoques anteriores, ya que éste pasa de ser un documento rígido y cerrado, a una perspectiva abierta que permita modificar el documento oficial según contextos -
Gimeno
define al currículo como: “un eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre la teoría y la práctica” -
A. Bolívar
Para A. Bolívar, debido a la multiplicidad de definiciones del currículo debe entenderse éste como “un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba ser” -
Bronfenbrenner
indica que el currículo no debe ser un documento regulador de lo que se requiere enseñar, por cuanto frente a los escenarios en los que se desenvuelve la educación y las situaciones cambiantes de los entornos del educando, no podría cubrir todas las demandas de los diversos contextos. -
Siemens
dice que, en relación con la tecnología, es innegable su incidencia en el hecho educativo con el aporte de una amplia gama recursos, herramientas y procesos tecnológicos que replantean la enseñanza y el aprendizaje. situación que determina que el currículo debe considerar los aportes de la teoría conectivista para la era digital y entender que el aprendizaje se produce en entornos virtuales mediante conexiones que posibilitan aprender más en relación al estado actual del conocimiento -
Damasio
indica que se debe considerar también los principios del enfoque sistémico y de la complejidad, comprendiendo que la realidad es un sistema, en la que todo sus elementos se integran e interrelacionan mediante procesos que generan la interdependencia de sus componentes, esto implica la concepción de la realidad desde la multicausalidad y muldimensionalidad, para entenderla como una compleja red de relaciones e interacciones. -
Pérez Gómez
relaciona el currículo como un enfoque holístico de la formación del ser humano que permita estructurar aprendizajes multidimensionales, que implica el “Desarrollo de conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y valores” . -
siglo XXI
Frente a las exigencias de la educación del siglo XXI, se puede proponer el siguiente concepto de currículo, sin pretender reducirlo a una definición:
Una propuesta educativa en constante proceso de construcción y contextualización, que mediante la interacción práctica-teoría-praxis se enlaza a la educación, potenciando el involucramiento de sus actores en la problemática socioeducativa, como generadora del aprendizaje, en la formación del ciudadano crítico-reflexivo en una cultura democrática.
